中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0181-02 　　這兩年隨著教育的發(fā)展，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)店、《東方娃娃》等雜志開(kāi)始了解到一種新型的兒童讀物――圖畫(huà)書(shū)（繪本）。它貼近孩子真正的生活和內(nèi)心世界，讓成人關(guān)注到了以前所忽視的孩子的另一面，連不認(rèn)識(shí)字的孩子都能讀懂。作為幼教工作者，審視我們現(xiàn)有的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)許多的教學(xué)素材是延用了十幾年的，這些教學(xué)素材有的說(shuō)教味太濃，有的缺乏時(shí)代的意義，有的內(nèi)容枯燥難以吸引幼兒學(xué)習(xí)的興趣。圖畫(huà)書(shū)的出現(xiàn)正可以為幼兒園提供更為適合的教學(xué)素材。
　　基于以上原因，筆者和幾位教師于去年一起加入了本園的《圖畫(huà)書(shū)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的實(shí)踐與研究》這一課題，通過(guò)一些學(xué)習(xí)、交流、課堂實(shí)踐，對(duì)圖畫(huà)書(shū)的課堂教學(xué)有了以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。
　　一、打破原有觀念，回歸閱讀之路
　　在圖畫(huà)書(shū)中，圖畫(huà)是主體，具有講述故事的功能，它本身承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。在實(shí)施圖畫(huà)書(shū)課堂教學(xué)中，要打破原有語(yǔ)言活動(dòng)中“圖片為理解學(xué)習(xí)服務(wù)“的觀念，要重視孩子對(duì)圖畫(huà)書(shū)連貫完整的閱讀。
　　1.發(fā)現(xiàn)繪本的潛在節(jié)奏，避免跳躍閱讀。多數(shù)圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)一氣呵成的故事，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不重復(fù)。但還有一些圖畫(huà)書(shū)，會(huì)有一個(gè)不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，如果找出它的規(guī)律，把一幅幅畫(huà)面按小組排列，我們就會(huì)看到一種類似音樂(lè)里的節(jié)拍般的節(jié)奏了。遇到此類圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中不能忽視它潛在的節(jié)奏。如圖畫(huà)書(shū)《母雞蘿絲去散步》，有兩位老師分別在中班進(jìn)行了閱讀教學(xué)。他們的教學(xué)過(guò)程大致是這樣的：A老師將該繪本從封面到封底做成連貫的ppt，和孩子們?cè)谛β曋卸冗^(guò)了20多分鐘。B老師先將“母雞散步”的畫(huà)面全拿出來(lái)，觀察、講述，在制造了緊張的氛圍后，再讓幼兒觀看“狐貍倒霉”的片斷。
　　A老師的課堂教學(xué)很樸實(shí)，在連續(xù)的閱讀中，孩子們感受到該繪本兩拍子似的重復(fù)故事，始終處于快樂(lè)的閱讀狀態(tài)。B老師的課堂教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是花了一定心思思考和設(shè)計(jì)的，活動(dòng)中孩子們也能較好地參與討論、閱讀，但缺少了A老師課堂上的那份快樂(lè)，缺少了孩子發(fā)自內(nèi)心的笑聲。因此，繪本的課堂教學(xué)不同于以往的圖片教學(xué)，可隨意地將某一圖片先理解。更不能為了追求方式手段，而忽略了繪本內(nèi)容的連續(xù)性，因此沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些繪本是有潛在節(jié)奏的。
　　2.忽略繪本的文字?jǐn)⑹觯�拓展閱讀內(nèi)容。一本繪本能講三個(gè)故事，文字講一個(gè)，圖畫(huà)講一個(gè)，文字和圖畫(huà)一起講一個(gè)。作為幼兒園的孩子，不認(rèn)識(shí)漢字，他們閱讀圖畫(huà)書(shū)，更多的應(yīng)讓圖畫(huà)講故事。但在實(shí)踐中，一些老師往往拋棄不了圖畫(huà)書(shū)中的文字?jǐn)⑹觥Ｈ纭秶?guó)王生病了》這一圖畫(huà)書(shū)，一位老師在教學(xué)中不斷地提出這樣一些問(wèn)題：“國(guó)王去打球了，王子會(huì)說(shuō)些什么？”“王后在旁邊看見(jiàn)了，心里會(huì)想些什么？”……（老師的目的是讓還是在逐漸熟悉該繪本的故事敘述內(nèi)容）一堂活動(dòng)，孩子們就在老師幾十個(gè)提問(wèn)中“閱讀”完了該繪本，結(jié)果是老師累（要記下許多的提問(wèn)）、孩子累（老被老師牽著、聽(tīng)課的累（不知如何記錄聽(tīng)課內(nèi)容）。
　　其實(shí)，該繪本的內(nèi)容完全可以讓孩子閱讀、講述。他們講述不到繪本文字表述的內(nèi)容，但他們所感受到的畫(huà)面、所要表達(dá)的內(nèi)容一定比原文更為豐富。在繪本的課堂教學(xué)中，要忽略繪本中的文字?jǐn)⑹觯�讓孩子自由地閱讀表述，這樣不但孩子閱讀有興趣，而且他們所表達(dá)的一定比成人所設(shè)計(jì)的故事更為精彩。
　　二、打開(kāi)閱讀之路，課堂快樂(lè)教學(xué)。
　　1.前置主要內(nèi)容，掃除閱讀障礙。一本二三十頁(yè)的繪本中有著太多的閱讀內(nèi)容，對(duì)于不認(rèn)識(shí)漢字的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，有時(shí)閱讀是有一定的障礙的。面對(duì)這樣的情況，教師在課堂中要將一些主要的內(nèi)容前置理解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒完整地閱讀繪本。
　　例一：《我的幸運(yùn)一天》一只小豬所做的最倒霉的事情，莫過(guò)于誤敲了狐貍的門(mén)，而一只饑餓的狐貍最幸運(yùn)的事情莫過(guò)于一打開(kāi)門(mén)，看見(jiàn)一只胖嘟嘟的小豬站在門(mén)外。到底是誰(shuí)的幸運(yùn)日呢？孩子們?cè)诼?tīng)與看的閱讀過(guò)程中，自然而然地被跌宕起伏的故事所深深吸引，感受著濃濃的喜劇氛圍。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，讓筆者最感到困難的是這本圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容較多，通過(guò)短短的30多分鐘讓全班幼兒一起閱讀，可能一些細(xì)節(jié)畫(huà)面閱讀不到。考慮再三，筆者決定將圖畫(huà)書(shū)中的主要情節(jié)前置理解，最后再完整閱讀。孩子們?cè)谟^察、理解、體驗(yàn)了“狐貍為吃到美味的小豬而忙碌”的故事情節(jié)后，再完整閱讀整本圖畫(huà)書(shū)后，沒(méi)有的閱讀的障礙，活動(dòng)的氛圍自然很好。
　　例二：《猜猜我有多愛(ài)你》是一個(gè)表達(dá)愛(ài)的故事。“猜猜我有多愛(ài)你？”“喔，我可猜不出來(lái)。”……這其實(shí)不過(guò)是臨睡前一對(duì)母（父）子最平常不過(guò)的情景與對(duì)話了。但作品借助兩只兔子之口，把生命中最原始的母（父）子之情濃縮于短短的故事與畫(huà)面之中，讓每個(gè)讀過(guò)故事的人心中都涌起一份感動(dòng)……這樣一個(gè)美好的作品，如果只讓孩子用短短的25分鐘來(lái)體驗(yàn)，實(shí)在是不夠的。因此，筆者在本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)中有三點(diǎn)嘗試：①根據(jù)中班幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)故事內(nèi)容（對(duì)話）進(jìn)行了一定的改編，使故事語(yǔ)言更適合孩子理解與表達(dá)。②在PPT故事畫(huà)面的展示中進(jìn)行篩選，選取了原作品的一部分畫(huà)面及內(nèi)容。這樣既有效控制了本活動(dòng)的容量，又為孩子們以后的自我閱讀留下無(wú)限的空間。③借助作品，在“感受對(duì)話――模仿對(duì)話――想象表達(dá)”的活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)孩子將只可意會(huì)不可言傳的愛(ài)描述了出來(lái)。傳遞了“有愛(ài)就要表達(dá)”的美好心聲！
　　例一和例二不同之處在于：前者將繪本的完整閱讀放在了集體活動(dòng)中，后者放在了課后的自我閱讀中。但他們都將圖畫(huà)書(shū)中的主要（重點(diǎn)）內(nèi)容前置理解，為孩子的閱讀掃除了障礙。因此，圖畫(huà)書(shū)的課堂教學(xué)不一定是集體的理解閱讀一本書(shū)，有時(shí)集體的閱讀只是孩子閱讀某一繪本的一個(gè)前置活動(dòng)。
　　2.安排適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，推動(dòng)閱讀進(jìn)程。一堂集體教學(xué)活動(dòng)，總是避免不了教師的提問(wèn)。在圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)筆者有兩點(diǎn)心得：一是不要總問(wèn)“為什么”；二是設(shè)計(jì)的提問(wèn)不要太細(xì)碎，要考慮整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椤皶?shū)里有哪些小動(dòng)物？”“你明白了一個(gè)什么道理？”“為什么小豬生氣了”……這些見(jiàn)縫插針的問(wèn)題會(huì)影響孩子的閱讀興趣。想想看當(dāng)你專心致志地讀一本書(shū)時(shí)，總有人問(wèn)問(wèn)題你還有興趣繼續(xù)閱讀下去嗎？在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，盡量從該繪本的整體理解出發(fā)，而不要只注重某一頁(yè)，某一畫(huà)面提出一些細(xì)小零碎的問(wèn)題。
　　例如，在《小老鼠和大老虎》的繪本教學(xué)中，在連續(xù)閱讀到“大老虎踢飛小老鼠城堡”內(nèi)容后提出“你覺(jué)得這兩位朋友間相處得怎么樣？”“小老鼠總是怎么說(shuō)的？”“大老虎總是怎么說(shuō)的？”而沒(méi)有提“看，小老鼠搭的城堡怎么樣？城堡上站著的士兵是誰(shuí)？”等具體的理解畫(huà)面的問(wèn)題（這些細(xì)小的內(nèi)容在以后的餓閱讀中孩子自然能感受到）。
　　在圖畫(huà)書(shū)的閱讀中筆者一般還會(huì)設(shè)計(jì)這些一些問(wèn)題：“你看明白這本書(shū)了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)！”“看完這本書(shū)，你有什么想說(shuō)的嗎？”這樣一些問(wèn)題都是在圖畫(huà)書(shū)整體閱讀后提出的。在繪本的閱讀中，要重視孩子閱讀后的情感交流、認(rèn)知表達(dá)。
　　三、提供交流的平臺(tái)，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)
　　1.重視課后閱讀。引導(dǎo)兒童閱讀的過(guò)程，并不是單純“讀”的過(guò)程，也不是“大人―孩子”的單向指導(dǎo)過(guò)程，而是“選擇―閱讀―反應(yīng)―再選擇―再閱讀……”的循環(huán)歷程，這是英國(guó)兒童閱讀專家錢(qián)伯斯提出的“閱讀循環(huán)圈”理論。事實(shí)上，在實(shí)踐中，我們也不可能通過(guò)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就能讓孩子們完全閱讀完一本繪本的。因此，在每次的課堂集體閱讀后，我們都會(huì)將該繪本投入班級(jí)的圖書(shū)閱讀區(qū)，讓孩子們進(jìn)一步地進(jìn)行閱讀。
　　2.多種形式體驗(yàn)繪本內(nèi)容。對(duì)于繪本的更深感受，一方面可以通過(guò)課后的再次閱讀，另一方面可以通過(guò)其他的形式讓孩子體驗(yàn)繪本的內(nèi)容。如閱讀完繪本《我的幸運(yùn)一天》后，將狐貍和小豬的頭飾投入表演區(qū)，提供一些道具，讓孩子體驗(yàn)小豬和狐貍的故事。在觀察中，我們會(huì)感受到孩子們不但能表演出圖畫(huà)書(shū)中的對(duì)話情節(jié)，還創(chuàng)造出了更多的后續(xù)故事。又如《小老鼠和大老虎》這一繪本，“小老鼠和大老虎之間又來(lái)了一個(gè)更高更壯的家伙！天哪！”連接該繪本的結(jié)尾，我們?cè)谡n后用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)老鼠、老虎和犀牛間的故事，既拓展了圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，又體驗(yàn)了創(chuàng)作的快樂(lè)。

【在幼兒園實(shí)施圖畫(huà)書(shū)課堂教學(xué)的策略】相關(guān)文章：

• 幼兒園教育中滲透德育策略探討

• 幼兒園如何管理和引導(dǎo)幼兒教師

• 幼兒園課堂提問(wèn)的技巧與策略

• 試論幼兒園教師的語(yǔ)言文字規(guī)范化

• 幼兒園如何自制玩教具

• 對(duì)幼兒園文化建設(shè)的初步思考

• 新形勢(shì)下幼兒園黨建工作的思考

• 幼兒園角色游戲材料投放誤區(qū)及路徑

• 在曼谷上幼兒園

• 淺談?dòng)變簣@游戲式教育的重要性

• 幼兒園大班額小學(xué)化傾向探析

• 淺談?dòng)變簣@大班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)