《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗�！笨梢�，環(huán)境的創(chuàng)設是對幼兒的發(fā)展具有極其重要的作用。但是幼兒園如何創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，才能真正將環(huán)境與幼兒發(fā)展結合起來呢？我們經(jīng)過長期的探索提出了“發(fā)展適宜性環(huán)境”的環(huán)境創(chuàng)設模式。
一、幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的內涵與特點
�。ㄒ唬┯變簣@發(fā)展適宜性環(huán)境的內涵
“幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境”指的是為幼兒提供的環(huán)境應該是適宜幼兒的年齡階段、認知發(fā)展水平和心理特點的，也應該是適宜每一個幼兒發(fā)展。它的內涵應包括三個層面：一是年齡發(fā)展適宜性；二是個體發(fā)展適宜性；三是文化適宜性。“年齡發(fā)展適應性”指幼兒園教育環(huán)境要與兒童的年齡特點相適應。對于不同年齡階段的幼兒，為他們提供的環(huán)境就有所不同。這種環(huán)境要盡量符合年齡階段特征和發(fā)展的需要。哪種環(huán)境適宜幼兒的發(fā)展，就為幼兒提供哪種環(huán)境�！皞�體發(fā)展適宜性性”指幼兒園教育環(huán)境要與每個兒童的特點相適應。在為幼兒提供環(huán)境時，要做到盡量符合幼兒年齡階段特征和發(fā)展需要。不同年齡的幼兒，有不同的需要。同一年齡階段的幼兒，不同個體也有不同的發(fā)展要求。“文化適宜性”指幼兒園教育環(huán)境要與每個兒童所處的文化背景相適應。幼兒園環(huán)境要根據(jù)兒童的成長信息及他們的個性和文化背景來判斷哪種環(huán)境是對幼兒有益的，是最適宜幼兒發(fā)展的。
（二）幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的特點
為幼兒提供的環(huán)境應該是適宜幼兒的年齡階段、認知發(fā)展水平和心理特點，也應該是適宜每一個幼兒發(fā)展。幼兒通過與環(huán)境的互動所得到的發(fā)展是符合他們的自身特點的。幼兒園適宜的環(huán)境應該具備如下特點：
1.多元性。幼兒來自于不同的環(huán)境，我們要理解尊重并高度評價這些不同的差異。幼兒所接受的環(huán)境也是各種各樣的、多元的。幼兒所處的環(huán)境不是靜止的，而是不停在變化。同時幼兒認識世界的方式是多樣的，我們?yōu)橛變禾峁┑幕顒硬牧希脕肀磉_其對外界認知的手段與工具都應該是多樣的。
2.整體性。每個幼兒都是一個完整的生命體。倡導幼兒用多種語言實現(xiàn)與環(huán)境的對話，進而進行認知、表達和溝通，獲得完整的感覺經(jīng)驗。要想培養(yǎng)出完整的幼兒，我們必須樹立完整的兒童觀，必須為幼兒提供完整的環(huán)境。
3.潛在性。怎樣創(chuàng)設環(huán)境，怎樣支持幼兒的探索學習都是教師根據(jù)幼兒園課程目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在于教師的意識和行動中，幼兒并不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多是環(huán)境色彩、材料、活動和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園環(huán)境作為一種課程形態(tài)，并不直接為幼兒所清楚和認識，只能潛移默化地對幼兒起感染熏陶作用。
二、幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的策略
隨著社會經(jīng)濟與文化的發(fā)展，幼兒教育界倡導為幼兒提供適宜的環(huán)境。我們更加深刻地認識到環(huán)境的潛移默化的功能，以及環(huán)境作為一種教育資源對幼兒發(fā)展所發(fā)揮的舉足輕重的作用。
（一）樹立幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的新理念
教師應轉變傳統(tǒng)的片面的環(huán)境創(chuàng)設觀念，全面理解創(chuàng)設幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設的含義。應為幼兒創(chuàng)設生成的、自主的、流動的、整合的、宏觀的環(huán)境。幼兒應該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力，讓幼兒成為環(huán)境的主人。
1. 生態(tài)的理念。結合幼兒生活實際創(chuàng)設環(huán)境，讓材料與環(huán)境成為幼兒活動的有力支撐，創(chuàng)設“低成本、高質量”的教育環(huán)境；各班級建立了“廢舊物品收集站”，發(fā)動家長、幼兒共同收集紙板、布、塑料薄膜、積木、等隨手可得的材料，激發(fā)幼兒探索的興趣，而且經(jīng)濟實用。
2.開放的理念。創(chuàng)設與之相適應的班級育人環(huán)境，體現(xiàn)園本化、體現(xiàn)開放性與動態(tài)性；環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師合作的過程，環(huán)境創(chuàng)設的過程成為幼兒學習和發(fā)展的過程。旨在引導幼兒在溫馨、多元、合作、探究的環(huán)境中與環(huán)境有效互動，收獲快樂與成功。
3.審美的理念。教師不是以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，也不是采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品或讓少數(shù)幾個能力較強的幼兒參與布置，而是與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點對其進行加工修飾，引導幼兒的審美觀。有的教師采用圖畫方式，大量運用兒童的表征，梳理學習經(jīng)驗進行展示。幼兒樂于在此指指說說，與同伴交流。主題活動的話題一直延續(xù)在主題墻中，真正發(fā)揮了主題墻的互動作用。
�。ǘ嫿ㄓ變簣@環(huán)境發(fā)展適宜性的“公共區(qū)域”
“公共區(qū)域”的有效利用可充分挖掘幼兒園的空間資源和人力資源，給幼兒提供重要的互動、合作和不同年齡群體之間的人際交往方面的重要經(jīng)驗。
1.打造“公共區(qū)域”的空間環(huán)境。“公共區(qū)域”的創(chuàng)設不僅對現(xiàn)有資源充分利用，更重要的是給幼兒提供了非常寶貴的學習和社會交往經(jīng)驗。在公共區(qū)域創(chuàng)設方面力求突破原有的空間局限，充分利用信息資源，以達到多方面的互動。幼兒園的走廊一般比較悠長，結合每層樓幼兒年齡特點，設計不同的內容。如各類櫥窗、作品的畫廊等，在樓梯口、教室、活動室、大廳里的空間，根據(jù)季節(jié)或節(jié)日及主題活動的不同來制作掛件，將幼兒園特色的民間工藝作品，如布藝、剪紙懸掛于兩側，讓幼兒在時時處處中感受到民間工藝帶來的藝術熏陶。
2.共創(chuàng)“公共區(qū)域”的暗示環(huán)境。空間環(huán)境創(chuàng)設是一種隱形語言，它能通過色彩、形象、布局隨時隨地影響幼兒的思想行為，良好的空間環(huán)境能潛移默化地影響幼兒的道德品質和行為習慣。由于幼兒年齡小，鑒別和控制能力較差，導致在行動上帶有較多的盲目性和非理性的因素。針對這種情況，發(fā)揮環(huán)境的“隱性教師”作用，讓環(huán)境暗示、提醒和指引幼兒遵守規(guī)則，引領幼兒在環(huán)境中學習和成長�；顒邮覂韧�，凡是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間都是幼兒自由創(chuàng)設的場地，幼兒才有機會真正參與布置、參與操作、參與管理，引發(fā)和實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的相互作用而主動獲取有益的經(jīng)驗。
（三）開發(fā)幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的文化資源
環(huán)境創(chuàng)設既應注重視覺欣賞，也應注重教育功能，更應體現(xiàn)園本特色，將辦園理念和園本特色物化在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設之中。在區(qū)角創(chuàng)設的與利用方面特色明顯：一是緊扣關鍵經(jīng)驗，創(chuàng)設適宜區(qū)角。各班級以活動區(qū)關鍵經(jīng)驗為載體進行區(qū)角的創(chuàng)設。各年齡段特點突出，層次分明；二是融合創(chuàng)造教育，材料豐富多樣。玩具材料類型多樣，關注了幼兒多方面能力的發(fā)展，鼓勵幼兒在區(qū)域活動中大膽創(chuàng)造，用多種方式表達自己的想法。三是注重幼兒參與，呈現(xiàn)學習過程。充分調動幼兒的積極性、主動性，參與環(huán)境的設計、材料收集和制作全過程。在這個過程中，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，處處留下了來自兒童心靈的幸福表現(xiàn)。
優(yōu)質的幼兒園環(huán)境不必奢華，而應返璞歸真，我們追求的是回歸自然、精神自由、自主探索的環(huán)境。每一所幼兒園都應創(chuàng)設適宜幼兒學習與成長的良好環(huán)境并持續(xù)改進，讓每一位幼兒都能自由游戲，快樂成長。
�。ㄗ髡邌挝唬褐貞c市渝北區(qū)教師進修學校）
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