人們一談起幼兒園老師，語氣中總會充滿了羨慕之情，認為幼兒園老師每天與天真無邪的小朋友在一起，必定也是十分輕松快樂的。其實，其中的辛苦也只有幼兒園老師才能真正地體會：面對每班30多名孩子，教師的任務(wù)并非只是陪他們玩，而是要制定好每天的活動方案、負責(zé)保護好孩子的人身安全、照顧好孩子們的生活、引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能等，此外，最令教師頭疼的是總要處理孩子們之間沒完沒了的紛爭與搗蛋……因此，上班時間，幼兒園教師一般都會處于高度緊張狀態(tài)，只有到下班時才會有如釋重負的感覺，由此可見幼兒園教師工作壓力之大。因此，在工作中，我時常思考著這樣一個問題：如何能讓教師的帶班工作更輕松、愉快而有效。
班級規(guī)則的制定、教師與孩子之間感情的建立、表揚與批評的技巧、教師與家長溝通的藝術(shù)，這些不但影響著孩子的發(fā)展，也深深影響著教師的工作情緒。作為幼兒園老師，大家都是知道這個道理的，問題是我們在教育實踐工作中，常常會因為緊張的工作節(jié)奏、繁瑣的事情或過于注重教育教學(xué)任務(wù)的完成而無暇細致地反思、調(diào)整、提高我們的帶班藝術(shù)，忽視了對這些問題的思考。本學(xué)期，我切實在以上四方面加強了工作力度，在不斷的反思、調(diào)整、完善與堅持中，體驗到了藝術(shù)帶班的輕松與快樂。
一、制定相應(yīng)的規(guī)則，堅持督促幼兒遵守
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，我們生活的社會是因為有了法律法規(guī)的制約才能有安穩(wěn)。孩子們生活的班集體里，也必須有班級的規(guī)則，教師堅持督促孩子們遵守這些規(guī)則，直至孩子們能自覺遵守規(guī)則并形成良好的習(xí)慣，這樣才能營造一個有序的班集體，減少教師管理班級的壓力，實現(xiàn)輕松帶班。
我們與孩子一起制訂了坐姿規(guī)則、換衣規(guī)則、看書規(guī)則等。坐姿規(guī)則：椅要正，腰要直，腿放椅子前面；換衣規(guī)則：到自己的座位上換衣服，嚴禁坐在地板上換衣服；看書規(guī)則：每人每次只能拿一本書，輕拿輕放，不把書弄臟弄爛。
由上可見，我們制定的每項規(guī)則都比較簡單，適合中班孩子理解接受。規(guī)則制定之后，教師要注意觀察孩子們的表現(xiàn)，堅持每天在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中評價幼兒的表現(xiàn)情況，只有教師重視規(guī)則，幼兒才會重視規(guī)則并遵守規(guī)則。此外，既定的規(guī)則要視具體情況加以完善，以促進良好秩序的形成。如我們在觀察幼兒擺放圖書時不分方向，圖書顯得很亂，于是，我們組織孩子通過觀察發(fā)現(xiàn)問題后，補充了一條規(guī)則：圖書要正著放，不能反著放。
規(guī)則制定與實施之初，孩子們的表現(xiàn)是不穩(wěn)定的，通過教師與孩子的監(jiān)督及反復(fù)提醒，班級秩序明顯改善了，教師的工作也輕松了。
二、加強與孩子的個別溝通與交流，加深與每個孩子之間的感情
在幼兒園里，教師的一雙眼睛要把全班30多個孩子盡收眼底，教師與學(xué)生之間的交流更多的是集體的教育，這體現(xiàn)了教師與幼兒之間一種監(jiān)護與被監(jiān)護、教育與被教育的關(guān)系，比較呆板與生硬，不利于建立融洽的師生感情，相反孩子會害怕老師，而老師也容易因為孩子們的吵鬧而心生厭煩。
小涵是一個外表文靜的孩子，但是上課時常常會和旁邊的小朋友講話或者搞小動作，老師提醒她時，她的表現(xiàn)較冷漠，并且很少用眼睛正視老師的批評，為此，教師沒少操心。有一天早上，小涵來幼兒園時，嘴里有口香糖，我拉著她的雙手把鼻子湊到她的嘴巴前用力地聞了一下，夸張地說“好香哦！”，小涵聽后，臉上露出了笑容，接著還和我聊起了這塊口香糖的事情，我趁機說道：“小涵的小嘴巴這么香，老師很喜歡，希望小涵上課時能安靜一點，老師會更高興的，好嗎？”小涵一邊答應(yīng)著一邊用力地點了點頭。上課時，小涵果真坐得很直，眼睛看著老師，即使偶爾還會開小差，但是老師提醒時馬上回過神了，不再像以前的冷漠了。我想，那是因為之前的單獨交流讓孩子感覺到了老師對自己的肯定與欣賞，讓孩子產(chǎn)生了愉悅的心情，情感加深了，孩子自然也就“聽話”了。
由此，我每天都會充分利用來園時間、飯前飯后的休息時間、課間自由活動等時間與個別孩子談他們熟悉或感興趣的事情，當(dāng)然老師的表現(xiàn)要有激情，適當(dāng)時還要抱抱、親親。與孩子單獨談話的時間成了我每天輕松愉快的時刻，因為那些時候，我除了可以聽到孩子們稚嫩的聲音，還可以看到他們天真的表情、感受到他們純凈的童心世界，多么美好！通過這些交談，教師與孩子之間的相處更加融洽，工作似乎已經(jīng)變成了一種享受。
三、善于發(fā)揮表揚的功效
在工作中，教師們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)孩子做錯事情時，一般都會對孩子進行批評以糾正其錯誤，對于多數(shù)孩子，這確實是一種行之有效的方法，但是對于一些固執(zhí)的孩子，他們聽不進批評，也不理解老師對他講的道理，依然我行我素。如在午睡時間，別的孩子都已經(jīng)安靜地躺好了，嘉嘉還在床上動來動去，用手和腳敲響床板，影響了別人睡覺，老師請他安靜睡好，不要影響別人睡覺，可等老師轉(zhuǎn)身剛走幾步，他又開始搞噪音了。這時，我換了一種語氣，開始夸嘉嘉的好：“嘉嘉平時是一個有禮貌的好孩子，還很愛幫助小朋友，上次丁丁不會穿衣服，是嘉嘉你去幫他穿的，還有一次小海哭了，是你去拿紙幫他擦眼淚，多能干啊，小朋友和老師都喜歡那樣的嘉嘉，可是那個能干的嘉嘉現(xiàn)在到哪里去了呢？”聽著聽著，嘉嘉的動作慢下來了，我趕緊抓住機會說：“我知道能干的嘉嘉回來了，因為現(xiàn)在沒有噪音了，現(xiàn)在的嘉嘉多能干啊，睡得多安穩(wěn)啊：”聽到這，嘉嘉本來還微微移動的手停住了，閉上眼睛安安穩(wěn)穩(wěn)的睡覺了。
習(xí)以為常的批評會讓孩子變得麻木甚至自卑，表揚總能讓人產(chǎn)生愉快的情緒，善于抓住孩子好的瞬間，充分發(fā)揮表揚的功效，不但孩子開心，老師的心情也會舒暢。
四、注重與家長溝通，力求家園教育同步
家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，每個孩子都來自不同的家庭。不同的家庭環(huán)境、家長不同的文化水平、不同的教養(yǎng)方式造就了孩子不同的行為習(xí)慣與不同的能力水平。
面對不同的孩子，教師會遵循因材施教的原則對孩子進行教育，讓孩子在行為習(xí)慣、知識與技能方面都有相應(yīng)的進步，但是，如果忽視了家庭教育的作用，光憑教師的力量，這種教育只能獲得事倍功半的效果。在一個班級中，要想讓孩子獲得更大的進步，讓教育達到事半功倍的效果，教師除了要管理好班上的孩子，還要管理好孩子們的家長，讓每一位家長關(guān)注教學(xué)動態(tài)，樹立科學(xué)的育兒觀念，積極配合幼兒園的教育工作。
在平時與家長的溝通中，謙虛的老師們主要會向家長匯報孩子在幼兒園的表現(xiàn)，這是一種單向的溝通。而我主張的是一種雙向的溝通，就是既向家長匯報孩子在幼兒園的表現(xiàn)，也要根據(jù)孩子出現(xiàn)的問題與家長分析引發(fā)的因素，如果是家庭因素引起的，則家長需要及時關(guān)注，予以克服。此外，還要向家長了解孩子在家的表現(xiàn)，要求家長幫助孩子克服在家中的不良習(xí)慣，而教師也應(yīng)該盡可能地為家長出謀獻策，既做家長的朋友也做家長的育兒顧問。 在與家長的交流與對家長的育兒指導(dǎo)中，我享受著家長肯定的態(tài)度，更充滿了對孩子進步的幸福期待。
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