【摘要】學前教育一般是指幼兒在啟蒙階段所接受的教育，是幼兒接受教育的初期階段。專業的學前教育和教學活動，對幼兒今后的學習與成長都能起到至關重要的作用。而且，對設計教學活動，對學生提升與培養幼兒教學教育能力也能起到積極作用。通過分析活動主題的設計，簡要闡述學前教育專業幼兒園教學活動設計的意義。
　　【關鍵詞】學前教育 教學活動 設計
　　學前教育專業人員在從事幼兒園師資工作時，教學活動設計是一項不可缺少的專業技能。因為在教法課程中，活動設計既是其精髓，也是完成教育任務中必不可少的一個環節[1]。教師在教學活動期間，應把幼兒作為主體，以活動為背景將多門學科相結合，實現創造性、學習性等全面發展，能有效提高學生的探索精神，而且還能推動幼兒健康、全面的發展。
　　一、教學活動的目標
　　教學活動可以從兩個目標出發，第一是從教師的角度出發，就是設計這個教學活動使幼兒能夠掌握什么知識，培養幼兒的什么能力；第二是從幼兒的的角度出發，就是能夠讓幼兒懂得什么，感受到什么。而目標的制定是要明確知道目標，在來設計活動來實現目標，而不是先設計活動，在設計目標；在設計教學活動目標時，要主要以幼兒的角度出發，幼兒是否能在活動中學會知識，才是這個活動設計的主要目的，明確了幼兒能在活動中學會知識，在根據教師的角度來設計活動目標，這樣才能使教學活動的目標能夠完美達成。
　　二、活動主題的設計
　　主題活動是指教師在開展教學活動時，要圍繞一個中心或者在一段時間內，對幼兒進行教育教學活動。像這種結合多門學科的教學方法，既能讓幼兒在快樂中學習，而且還能使幼兒的知識領域有所擴寬。而且主題活動還有利于將學科間的界限打破，把一個中心作為基本點，圍繞一個中心思想學習，這樣可有助于幼兒多領域發展。尤其是對幼兒園孩子而言，因為幼兒園學生正處于啟蒙階段，活動主題的實施，不但能豐富幼兒對知識的認識，還能幫助幼兒全方位發展。活動主題屬于一種整合性活動，其活動涉及領域較廣，比如美術、語言及科學等，使其幼兒園教師在開展活動時，需要按照綜合性、開放性等特點，這樣可是使幼兒在娛樂中學習知識。
　　幼兒園教師在確定活動主題內容時，可從以下幾方面入手：第一，活動內容可把學科知識作為線索；第二，活動內容可將技能訓練作為主線；第三，活動內容應以幼兒興趣為主；第四，活動內容可以突發事件為主。雖然不同主題能導致活動的側重點不同，但上述活動內容卻是不能將其割裂的。將主題作為中線點，分散成幾個活動內容，這樣可有助于幼兒多領域發展。
　　三、游戲活動
　　幼兒游戲是一個按照幼兒興趣愛好開展的游戲，能夠有效激發幼兒的自主性，屬于一種不看重結果只在意過程的娛樂活動項目。幼兒游戲對幼兒園學生來說屬于基本活動，通過和周圍環境的相互，形成一種具有特殊化的活動形式，從而能使教育價值得到實現。曾有專家學者曾說過：游戲并不是無目的的活動，可見，通過結合實際生活與其開展適當的活動，能有效增加幼兒的知識面，激發幼兒探索周圍、自主觀察現象[2]。幼兒園教師在制定游戲活動時，可按照以下特點方式著手：第一，游戲活動應具主動性；第二，選擇趣味性游戲活動；第三，游戲活動應有一定的社會性。舉例：拼圖游戲是幼兒常玩的游戲之一，可有效提高幼兒智力、眼力與探索能力。幼兒園教師可先將拼圖打亂，引導幼兒辨別圖形與顏色，然后再根據圖形形狀找尋位置將圖形拼好。幼兒通過對圖形的觀察和辨別，能夠有效提高幼兒的動手能力，而且還能激發幼兒的探索精神，讓幼兒在游戲中增長知識。又或者教師可帶領幼兒玩《找朋友》游戲。教師可先讓學生圍坐在一起，并且在心中記下一名幼兒的特征，然后通過上臺發言描述，讓座下學生們猜。例如眼睛大小、頭發長短、體型胖瘦等。這樣不僅能鍛煉學生的語言表達能力，而且還能加深學生們的記憶力，同時還可增進學生間的友誼，提高幼兒的辨別能力。
　　此外，在開展幼兒游戲活動時，教師應當與幼兒的工具性行為與探索性活動分開。因為探究性活動屬于問題性因素，此現象主要是在對事物不熟悉或者不了解的狀態下形成。探究活動和游戲活動既不是對立關系，也不是平等關系，二者屬于互存關系。探索能開始游戲，游戲也能從探索開始。而且，幼兒的想象力既豐富有變化多樣，在定義一個物體時，往往不會按照常規思想定義，都會給予其一個新的定義。換句話說，只要在游戲中需要，幼兒都可把物品替換成任何東西。比如：一根木棒可定義成長劍或者匕首。
　　四、總結
　　綜上所述，幼兒教師在設計教學活動時，需要具有充分的知識認識。因為幼兒是學習的主體，教師要對幼兒的經驗與知識做到尊重。不管是開展游戲活動、主題活動或者其他活動，教師都要在活動前對學生進行概括性了解，這樣教師可根據學生的興趣愛好設計實施活動。這樣既能讓幼兒在快樂中學習，還能提高幼兒的自主能力。
　　【參考文獻】
　　[1]趙洪.學前教育專業幼兒園教學活動設計探析[J].鞍山師范學院學報，2014（01）：44-46.
　　[2]趙穎.學前教育專業師師合作教學策略的構建――以“幼兒園活動設計與實踐”課程為例[J].教育藝術，2015（08）：59-60.
　　[3]彭海蕾. 幼兒園游戲教學研究[D].西北師范大學，2002.

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