幼兒園 有效教學 問題　　一、注重教學形式的多樣化，未思考將活動過程與活動目標有意識地聯系起來　　如大班的《黑色食品》一文中，教師在泡豆芽、泡木耳的時候，只介紹了所學的材料，說了需要的過程后就說：下面請小朋友們自己動手看看黑色食品是怎樣膨脹起來的？自己動手時，小朋友們都在積極的操作，忙的不亦悅乎。還不時地去臨近的桌子旁去看看，有的好奇的幼兒還拿起未泡開的木耳嘗一嘗，當教師請幼兒們說一說：你知道木耳是怎么泡起來的嗎？為什么木耳是黑色的呢？竟沒有幼兒可以說的上來。
　　二、關注幼兒表面的興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣
　　如大班數學認識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物……可是，當老師打開禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆“唉……”剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。
　　像這樣的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發幼兒的興趣，為后面的學習活動做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著“神秘”東西的出現而很快消失。
　　又如，大班“復習幾何圖形”教學活動，老師設計了“變魔術”。當老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，說不出名的碎片卻占了相當一部分。
　　在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數幼兒不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？還是隨意剪？“怎么變？”：是變一個圖形？變一種圖形？還是變多個多種圖形？于是在操作的過程中幼兒剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調，而且這樣的操作也就失去了其應有效能。
　　關注幼兒的動手參與，未引導幼兒的思維參與其中，幼兒的智能不能得到有效的發展，幼兒都動手做了，但是在動手之前，幼兒沒有思考的時間，沒有先假想，再去驗證的過程；再活動后，幼兒雖然匯報出不同的方法，可是老師根本沒時間來引導幼兒質疑方法的差異，也沒有時間給幼兒思考“還有沒有其他的方法”。事實上，這個活動作為探究活動，活動原本應有的教育功能沒有充分地發揮出來，它們潛在的教育資源遠遠沒有被挖掘出來。
　　三、給幼兒提供的學習操作材料不恰當，預期的活動目標難以實現
　　如大班數學“感知長度守恒”第一課時第一環節，教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷：（1）并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”；（2）變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”；（3）改變形狀：“這三根絲帶還一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。 幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真的理解了？還是瞎猜的？無從知曉。因為，老師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當然還是不等長的。
　　面臨改變原有的教育觀念、教學方式和學習方式的新要求，綜觀當前幼兒園的教學，我們應該努力去做到有效教學。如何有效教學？怎樣才能做到更“有效”？還需要我們不斷研究！

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