摘 要： 如今，幼兒教育越來越受到社會各界的重視，幼教工作者營造一個和諧的幼兒園環境，可以讓孩子們健康、茁壯成長。營造和諧的幼兒園人文環境是幼教工作者不懈的追求。結合自身的工作經驗，作者對幼兒園和諧的人文環境及其對幼兒的影響進行了闡述和論證。
關鍵詞： 幼兒園 人文環境 幼兒教育 影響因素 措施
“人”字的一撇一捺，預示每一個人在生活中，必須相互交往、相互溝通、相互合作。許多國家把人際交往能力作為教育的重要內容。但這些在我國的當今教育中體現得還不夠多，我們培養出來的孩子往往不知道該如何與別人交往，如何與別人合作。因為我們的教育缺少一些人文性的東西。孩子在幼兒園邁出求學的第一步，如何讓孩子一開始就受到具有人文環境的熏陶，接受具有人文性的教育，這是值得我們思考的問題。
一、幼兒園人文環境的含義
幼兒園的環境，是指幼兒園內對幼兒身心發展產生影響的一切因素的總和，包括物質環境和精神環境。物質環境主要是指幼兒園的各種人工和非人工材料，如：園舍、家具設備、玩具、圖書、室內裝飾等；精神環境，即人文環境，主要是指幼兒園中的人際關系和情感氛圍等，如：教師的教育理念、教育行為，教師與教師的關系，教師與家長的關系，教師與幼兒的關系，幼兒與幼兒的關系，以及園風，等等。幼兒園的物質環境和精神環境以各種方式直接或間接地影響著幼兒的發展。
（一）物質環境。
物質環境對于幼兒的認知和發展具有重要作用，因為幼兒的認知是在與周圍環境相互作用的過程中不斷發展的。幼兒園需要一定的物質環境，它是幼兒園賴以發展的基礎，但也不能盲目追求物質環境的高標準、超豪華，因地制宜、經濟實用是物質環境創造的標準。
（二）精神環境，即人文環境。
幼兒園精神環境，即人文環境，具體體現在師際關系、師幼關系、同伴關系、班級氛圍及家園關系等方面。人文環境一方面通過激發幼兒認知活動的動機，影響幼兒學習活動進行的心理背景和基調，從而對幼兒的認知發展產生影響。另一方面通過幼兒對人文環境的主動體驗、觀察、模仿，以及在環境中的主動實踐，從而對幼兒的情感、社會性與個性的發展產生重要的影響。如：師幼之間、同伴之間的良好的人際關系能為幼兒提供情緒、情感上的安全基地，使幼兒充滿信心地、大膽地探索周圍陌生的環境，為幼兒通過與環境的相互作用發展認知能力提供機會。
二、幼兒園創造良好人文環境的意義
在幼兒園創造良好的人文環境存在很多的困難，但教師應該不斷提高自己的水平，讓幼兒園環境更有利于幼兒的發展，在此，我通過觀察分析，總結出幾點幼兒園人文環境創造的意義。
（一）人文環境的創造應該適合幼兒的年齡特點，滿足幼兒身心發展的需要。
教師應根據不同年齡的幼兒進行人文環境的創造。年齡較小的幼兒，他們的直觀性比較強，我們可以多用一些色彩鮮艷、主題突出的制作，例如一些彩色掛圖、擬人化的卡通動物形象，吸引幼兒，培養他們對美的初步感受。當幼兒慢慢長大，人文環境的創造也應根據孩子的年齡發生變化，教師應考慮環境對幼兒的情感、認知能力是否有推動作用。如果幼兒的年齡高于他所在的環境，那么幼兒的能力將絲毫不能得到提高。因而，創設適合孩子年齡特點的人文環境是非常必要的。
（二）人文環境有利于幼兒的成長。
在教育改革的今天，我們從傳統教育、分科、分組、分區到現在的主題教育，一步步地前進、提高。傳統的教育環境一般過于單調，內容比較單一，側重于老師的設計，孩子游戲操作的機會比較少，缺乏活動參與性，因此孩子對布置環境的興趣不太高，關注性不太強，教育環境失去了應有的作用。幼兒教育工作者要為幼兒提供更多機會，讓孩子在“做中學”“玩中學”，讓教學真正成為一個“做”的過程，所以我們對人文環境應率先進行改革。通過討論，孩子們能圍繞一定的主題，在老師的協助下有機會按照自己的意愿對教學環境進行創造、布置。這種改變除了一改往日的那種老師吃力不討好的局面，還使孩子對學習有更強烈的興趣和探索的精神。
（三）人文環境的創造有利于孩子獲得對美的感受或對美好事物的體驗。
我們應通過人文環境陶冶孩子的情操，通過人文環境給孩子開闊視野的機會，通過教育環境給孩子增加見聞的機會，通過教育環境給孩子交流信息不斷學習、不斷進步的機會，使教育環境成為孩子學習的橋梁。在活動中，老師是活動的一分子，與孩子一同制作，與孩子共同學習，共同創造完善的人文環境。平時，老師可多讓孩子通過參觀、欣賞、總結等方法提高欣賞力，可對孩子的制作給予充分肯定，允許孩子的失敗，鼓勵孩子大膽創作，培養孩子獨立制作和共同協作的能力。
三、影響創造人文環境的因素
環境是孩子成長的搖籃，是孩子的樂園，幼兒的學習乃至整個發展都是在與環境的交互作用中完成的。陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”也就是說，幼兒可以依據不同的環境，建立新的行為習慣和方式。那么，在創造良好的人文環境時，有哪些因素影響幼兒的發展呢？
（一）幼兒園氣氛。
幼兒園的氣氛與教師的道德修養、職業意識和教學水平等方面有十分密切的關系。幼兒教師應該對幼兒充滿愛心、耐心與責任心，如果整天拉長臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那么幼兒園將籠罩在壓抑的氣氛中，幼兒的心理將被扭曲，情緒不穩，甚至出現暴怒、焦慮、抑郁等不良的情緒，且會對幼兒的社會情感、社會認知、社會能力的發展產生極為不良的影響，所以教師應該為幼兒創造一個相互尊重、相互關愛的氛圍，這樣才能有助于幼兒的良性成長。
（二）師幼關系。
人與人互為環境，對于幼兒來說，教師是其環境，幼兒園的人際關系是幼兒園人文環境中對幼兒心理健康影響因素之一。幼兒與教師之間關系緊張，是引起幼兒心理出現問題的最主要的原因。教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒狀態無時無刻不在影響幼兒，教師穩定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素，教師的個性在很大程度上影響著幼兒的行為。教師對幼兒的不公正、偏愛、無同情心、蠻橫粗暴、挖苦和譏諷等會給幼兒的心理健康造成負面影響。教師的心理健康對幼兒心理的發展影響很大，所以教師要不斷完善自己的人格，以便給幼兒健康正面的影響，那么，怎樣才能在師生間營造一個健康的環境呢？
1.加強自我心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。
蘇霍姆林斯基說：“愛是用心靈去體會孩子最細微的精神需要。”教師的愛為幼兒發展創造一種無壓抑感，充滿激勵的良好氣氛。對幼兒來說，愛是安全的保障，是友誼的象征，是開啟心靈的鑰匙，是克服困難的力量，是積極向上的動力。這就要求老師用滿腔熱情愛每一個孩子，關心每一個孩子。在當今的幼兒園，絕大多數教師是女性，女性在人格方面有許多優勢，也有不少劣勢，就對心理健康的影響而言，一般女教師在教育活動中，應多些果斷、勇敢、堅毅。所以，幼兒教師，尤其是女教師，要特別注意幫助孩子培養果斷、堅毅的性格，建立良好的交往關系，學會交往的技巧，養成愿意與別人交往的習慣，這樣有利于幼兒身心健康，以健康的心理迎接未來社會的挑戰。
2.幼兒創設良好的學習環境。
教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，教師要充分發揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，親自動手動腦動口，多種感官參加活動。要充分調動幼兒學習的積極性，還要營造一個寬松自如的環境，民主和諧的氣氛。
3.建立互助、友愛的伙伴關系。
幼兒與幼兒之間的伙伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素，這需要建立良好的幼兒群體。研究表明，在幼兒園里，幼兒的攻擊性行為常常受到別的幼兒的影響，而被攻擊的幼兒常被迫退縮或放棄，攻擊他人的幼兒的行為由此得到強化，別的幼兒往往對這些行為進行模仿。在這樣的過程中，幼兒還體驗到許多負性情緒，長此以往，將會對幼兒的心理健康造成不良影響。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先歸屬于幼兒園里的班集體，為此，教師不僅要掌握幼兒身心發展的規律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對每個成員的心理和行為產生積極的影響。另外，每個幼兒來自不同家庭，有著不同的個性，在幼兒與幼兒之間的交往活動中問題會很多。現在的孩子大多是獨生子女，獨生子女聰明、健康、活潑、可愛，但如果教育不當，“過度關心”、“溺愛無度”，孩子就容易以自我為中心，自私、任性、懶惰、不關心別人、愛發脾氣。應針對現代兒童的特點，通過營造良好的環境氛圍，正確地教育，以及有效的家園同步教育，引導幼兒養成“分享”、“謙讓”、“合作”、“幫助”、“親近別人”、“同情別人和寬容別人”等良好的品德。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環境中，在集體中獲得全面發展。
四、如何創造人文環境
幼兒園人文環境創造的過程也是幼兒園提高自身的過程，環境創造的原則是教師創造幼兒園環境時應遵循的基本要求。在這過程之中，這些要求是根據幼兒教育的原則、任務和幼兒發展的特點提出來的。我認為，幼兒園人文環境創造必須遵循的基本原有如下。
（一）精心設計環境，處處體現溫馨的氛圍。
現在各幼兒園建設得十分漂亮，但在校園的小件設施的布置或環境的美化方面，許多都是按成人的視角布置的，能體現人文性的卻不多。如在幼兒園的墻壁上挖出各種形狀的洞，放上各樣的植物，并用卡通形象告知幼兒該植物是什么。這樣的環境一方面可以凈化幼兒園的空氣，另一方面可以在幼兒上學和放學的時候提高他們對植物的認識，可以說是獨具匠心，充分體現園所對幼兒的人文關懷。再如在學校的走廊里，有的學校在特定的墻壁上掛上很多有名
音樂家的畫像，在畫圖的下面擺放
音樂家所使用的樂器，如小提琴、古箏、笛子等，便于幼兒在特定的時間摸摸各種樂器，提高他們對樂器的興趣，這樣的布置既增添了園所的藝術氣息，又體現了對幼兒的人文關懷。可見，在園所的外觀布置上，要處處以幼兒為主體，方便幼兒布置，營造充滿人文性的校園環境。
（二）優化幼兒矛盾處理方法，培養健全個性。
幼兒老師經常會聽到幼兒這樣的告狀：“老師，××打我。”“老師，××搶我的積木。”“老師，××不讓我玩。”等等，細細推敲這些“小報告”，其實反映了一些獨生子女的霸道性格，他們在家是獨生子，好吃的、好玩的都是自己享用，從來不會有人來和他分。因此，教師在學校里應幫助幼兒改變這種霸道性格，培養孩子豁達、寬容的胸襟，學會與人交往、與人合作、與人分享。教師在處理這些告狀情況時，一定要講究藝術性，不能簡單地對另一個小朋友說：“××，把積木還給他。”“把東西拿出來和他一起玩。”因為在這樣的命令下，幼兒會迫于無奈拿出占有的東西，為什么要拿出來和別人一起玩的道理卻還是不明白。告狀的幼兒會認識到“告狀”的作用――可借助于老師之手來處理與同伴的矛盾，今后會更熱衷于告狀，至于自己應該如何解決和同伴之間的矛盾他根本沒有辦法。長此以往，幼兒霸道的性格改變不了，幼兒之間的合作交往能力也得不到提高。如果教師抓住這一時機，引導幼兒如何和大家分享，如何和他人一起愉快游戲，那么效果會截然不同，如對告狀幼兒說：“那你去問問他為什么不讓你玩？”“你能想一個好辦法和他一起玩嗎？”教師在旁邊有意觀察他們的情況，如果兩人愿意一起玩，那教師根本不用再說什么；如果另一個幼兒還是不愿意和好，那么教師再去引導，幫助他們和好，但絕不能用教師的權力解決。我想，只要教師在平時注意掌握人性化的處理方法，長期下來，幼兒就不但會提高相互交往、合作、溝通的能力，還會形成謙讓、寬容的美德。
（三）凸顯幼兒主體地位，構建理想課堂。
課堂是師生交往的主陣地，在這一陣地里，教師要充分體現以人為本的教育理念，以發展幼兒的智力、培養幼兒的情感、提高幼兒的能力為目標設計、組織教育活動。在課堂上，教師的語言、情緒、體態等細節方面要體現人文性。如許多老師在指名幼兒回答問題時，為體現自己的親切，說：“來，到老師身邊告訴老師好嗎？”幼兒走到老師身邊，回答問題，聲音只有老師能聽到，老師再復述一遍幼兒的話告訴其他幼兒，這其實就是缺少人文關懷的表現，其一，幼兒把答案告訴老師聽，不顧其他的幼兒聽到聽不到。其二，幼兒在回答時代替了老師的嘴在講課，應讓幼兒大聲地說給大家聽，老師根本不用重復一遍，重復的時間就是在浪費幼兒的學習時間。其三，這種形式的教學就是一對一的單向傳授教學，還有許多幼兒被冷落一邊，這是一種不平等的教育。因此，老師應改變這一形式，可招呼幼兒說：“來，請你來告訴大家好嗎？”然后拉過一名幼兒面對大家把話講完，講完后，老師可和其他幼兒一起鼓掌歡送該幼兒回座。我想，這樣做的好處有三：其一，體現了以人為本的教育理念，處處以幼兒為主體。其二，讓回答問題的幼兒及時體驗到了成功的快樂和為大家服務的快樂。其三，培養了幼兒禮貌待人的品格。因此，教師在課堂上要處處想一想：我這樣做幼兒能接受嗎？有利于幼兒的發展嗎？關注到了全體幼兒了嗎？讓自己時刻展現語言表述的準確性、情感流露的真誠性、舉手投足的規范性，讓幼兒時刻接受良好的教育和影響，從而實現建立理想課堂的目的。
（四）注重家園聯系。
社會是重要的教育資源，家長是其中的關鍵因素。幼兒園必須轉變觀念，與家長共同促進孩子的發展，教師要把家長看成是教育過程中的合作者，使之參與幼兒園教育，共同促進幼兒的發展。
總之，幼兒園的環境創造是一項長期的任務，特別是人文環境的營造。有這樣一句話：教育是一門遺憾的藝術。我想，缺少人文性的教育更是遺憾中的遺憾。讓我們切實行動起來，用心教育孩子，用心感化、培育孩子，讓孩子在良好的人文環境中學習人文的東西，接受人文的教育，運用人文的知識，成長為會交往、會寬容、會學習的，具有健全個性的人。
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