中班語(yǔ)言優(yōu)秀教案《梳子》含反思

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中班語(yǔ)言優(yōu)秀教案《梳子》含反思

語(yǔ)言教案日期：2019-12-24 作者：纏綿↗

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中班語(yǔ)言優(yōu)秀教案《梳子》含反思適用于中班的語(yǔ)言主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，嘗試仿編，仔細(xì)傾聽(tīng)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌美好的意境，初步學(xué)會(huì)朗誦，激發(fā)孩子對(duì)媽媽的愛(ài)，快來(lái)看看幼兒園中班語(yǔ)言優(yōu)秀《梳子》含反思教案吧。

　　活動(dòng)目標(biāo)：
　　1、仔細(xì)傾聽(tīng)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌美好的意境，初步學(xué)會(huì)朗誦。
　　2、在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，嘗試仿編。
　　3、激發(fā)孩子對(duì)媽媽的愛(ài)。
　　4、能簡(jiǎn)單復(fù)述詩(shī)歌。
　　5、理解詩(shī)歌內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：
　　梳子一把；詩(shī)歌圖譜一張；優(yōu)美的背景音樂(lè)；錄音機(jī)。
　　掛圖一張,上面畫(huà)有四幅小圖①媽媽給我梳頭我給媽媽梳頭②一棵枝葉在飄動(dòng)的樹(shù)③輪船在海中航行。

　　活動(dòng)過(guò)程：
　　一、教師直接出示梳子導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣。
　　1、師：小朋友，看看，這是什么？（梳子）
　　2、師：梳子有什么作用？
　　3、師：誰(shuí)幫你梳過(guò)頭發(fā)？什么感覺(jué)？
　　4、師：今天老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的詩(shī)歌，名字就叫《梳子》，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，詩(shī)歌里面都說(shuō)了些什么？

　　二、完整欣賞詩(shī)歌，初步了解內(nèi)容，感受詩(shī)歌優(yōu)美的畫(huà)面和意境。
　　1、教師有感情地朗誦詩(shī)歌，幼兒傾聽(tīng)。
　　2、提問(wèn)：詩(shī)歌的名字叫什么？
　　詩(shī)歌中，說(shuō)了些什么？

　　三、結(jié)合大圖書(shū)，分兩部分欣賞詩(shī)歌，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。
　　1、教師朗誦第一部分：媽媽用梳子—我也用梳子梳著媽媽的頭。
　　（1）詩(shī)歌中媽媽為什么要幫我梳頭發(fā)？
　　（2）我為什么也幫媽媽梳頭發(fā)呢？（啟發(fā)幼兒說(shuō)出：媽媽愛(ài)我，我愛(ài)媽媽?zhuān)?br />　　2、教師朗誦第二部分：風(fēng)是樹(shù)的梳子—梳著海的頭發(fā)。
　　（1）風(fēng)是誰(shuí)的梳子？梳著誰(shuí)的頭發(fā)？詩(shī)歌中是怎么表達(dá)的？風(fēng)真的是梳子嗎？為什么說(shuō)風(fēng)是樹(shù)的梳子？
　　（2）船是誰(shuí)的梳子？梳著誰(shuí)的頭發(fā)？詩(shī)歌里面是怎么描述的？為什么詩(shī)歌中會(huì)這么說(shuō)？

　　四、運(yùn)用多種形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。
　　1、結(jié)合圖譜，初步學(xué)習(xí)完整朗誦詩(shī)歌。
　　2、結(jié)合背景音樂(lè)，有感情地進(jìn)行朗誦。
　　3、幼兒分小組接念兒歌。

　　五、拓展想象：讓幼兒自由想象，結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿編。
　　1、師提問(wèn)：風(fēng)除了像樹(shù)的梳子之外，還像什么東西的梳子？
　　除了風(fēng)之外，還有什么東西像什么東西的梳子？
　　2、幼兒自由討論及嘗試仿編，教師根據(jù)幼兒的回答，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
　　3、師幼共同梳理仿編內(nèi)容。

　　六、延伸活動(dòng)：
　　提供背景圖及小圖片讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)繼續(xù)仿編。

　　附詩(shī)歌：
　　梳子
　　媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)。
　　我也用梳子，梳著媽媽的頭發(fā)。
　　風(fēng)是樹(shù)的梳子，梳著樹(shù)的頭發(fā)。
　　船是海的梳子，梳著海的頭發(fā)。

　　詩(shī)歌《梳子》活動(dòng)反思
　　情況分析：
　　《梳子》是一首短小精悍、想象新穎奇特的詩(shī)歌。詩(shī)歌從媽媽和孩子互相梳頭談起，用比擬的手法，將風(fēng)比作樹(shù)的梳子，把船比作海的梳子，在幼兒面前展現(xiàn)了一幅生動(dòng)美麗的畫(huà)面。在活動(dòng)中，我直接出示梳子導(dǎo)入活動(dòng)，并讓幼兒談一談“誰(shuí)幫你梳過(guò)頭發(fā)？什么感覺(jué)？”在親切的談話中拉近了師幼之間的距離，緊接著直接引出詩(shī)歌的名稱(chēng)《梳子》，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在理解環(huán)節(jié)，教師通過(guò)出示與詩(shī)歌相對(duì)應(yīng)的圖片，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、想象，講述自己對(duì)畫(huà)面的理解，教師通過(guò)對(duì)幼兒講述語(yǔ)言的加工、整合，組織成詩(shī)歌中的語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)觀察具體的畫(huà)面情景講述，思維特別活躍。在重點(diǎn)理解“風(fēng)真的是樹(shù)的梳子及船真的是海的梳子嗎？”這兩句時(shí)，佳煒小朋友說(shuō)：“樹(shù)的枝條特別長(zhǎng)，像女小朋友的頭發(fā)，風(fēng)就來(lái)給它梳頭了，梳得整整齊齊的。”澤鑫小朋友說(shuō)：“海很大，船在上面開(kāi)來(lái)開(kāi)去的，后面有很多浪花，就像梳頭一樣。”幼兒通過(guò)自己對(duì)畫(huà)面的觀察與理解，講述起來(lái)語(yǔ)言流暢、想象豐富，滿足了孩子自我表現(xiàn)的發(fā)展需求，體現(xiàn)了以孩子為主體的教育觀念。
　　本節(jié)亮點(diǎn)：
　　1、教師在活動(dòng)中，給幼兒充分發(fā)言的機(jī)會(huì)及想象的空間，體現(xiàn)了幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
　　2、教師的講評(píng)富有針對(duì)性，能具體指出幼兒某一方面的特點(diǎn)，如：你朗誦得很連貫，聲音很優(yōu)美等等。
　　3、教師在活動(dòng)中設(shè)置了幼兒討論的環(huán)節(jié)，在討論過(guò)程中教師能蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話，體現(xiàn)了師幼平等的關(guān)系。
　　4、在啟發(fā)幼兒仿編的環(huán)節(jié)，教師能結(jié)合句型卡，讓幼兒一目了然，做到有的放矢。
　　5、目標(biāo)的制定切實(shí)可行，涵蓋了知識(shí)、技能及情感三個(gè)方面。并且在組織活動(dòng)的過(guò)程中一一得到了落實(shí)。
　　存在不足：
　　1、在提問(wèn)時(shí)教師更多地關(guān)注到主動(dòng)舉手的幼兒，對(duì)于那些不主動(dòng)、不積極的幼兒缺乏鼓勵(lì)。
　　2、本次活動(dòng)為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，個(gè)別幼兒對(duì)于家長(zhǎng)的到來(lái)表現(xiàn)出依賴的情緒，注意力都集中在自己爸爸媽媽的身上，活動(dòng)中注意力多次分散。
　　調(diào)整策略：
　　1、針對(duì)第一點(diǎn)不足，我有以下幾點(diǎn)調(diào)整方向：首先，教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同的幼兒，如：對(duì)于能力較為一般的幼兒提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒提問(wèn)稍微有點(diǎn)難度的問(wèn)題。這樣會(huì)增強(qiáng)每個(gè)幼兒的自信心。其次，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題拋出時(shí)，不要一直關(guān)注舉手的那一部分幼兒，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙C(jī)會(huì)勻給會(huì)回答但因?yàn)槟懶〔桓遗e手的幼兒。再次，教師多多注意自己的眼神及表情，盡量以親切的微笑，贊許的目光關(guān)注每一個(gè)幼兒，給他們足夠的自信心。
　　2、對(duì)于家長(zhǎng)的到來(lái)而導(dǎo)致個(gè)別幼兒注意力分散，上課不集中的現(xiàn)象，我覺(jué)得這是老師課前的考慮不周到。教師可以在活動(dòng)開(kāi)放前與幼兒先交流爸爸媽媽要到來(lái)的情況，先安撫幼兒的情緒，與幼兒討論：爸爸媽媽要來(lái)看小朋友上課，我們要怎么做呢？給幼兒事先打打“預(yù)防針”。在組織活動(dòng)時(shí)就能減少這樣的煩惱。