小班上學期數學教案《上下、里外》含反思適用于小班的數學主題教學活動當中，讓幼兒積極參與、大膽講述，體驗游戲活動的樂趣，在游戲活動中理解并掌握方位詞：上下、里外，愿意交流，清楚明白地表達自己的想法，快來看看幼兒園小班上學期數學《上下、里外》含反思教案吧。

　　活動目標：
　　1．在游戲活動中理解并掌握方位詞：上下、里外。
　　2．積極參與、大膽講述，體驗游戲活動的樂趣。
　　3．愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。
　　4．養成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。

　　活動準備：
　　1．創設情境：兩棵掛有禮物的圣誕樹；幾只放有禮物的圣誕帽子。
　　2．各種包裝好的禮物，圣誕老爺爺手套一只。
　　3．音樂：圣誕歌。

　　活動過程：
　　（一）隨音樂進活動室。（播放圣誕歌）圣誕節快到了，圣誕老爺爺給我們準備了許多禮物，我們一塊兒去瞧瞧吧！
　　評：圣誕歌這段音樂比較輕松歡快，聽著音樂進活動室可以讓幼兒容入到圣誕節的氣氛里。

　　（二）感知方位：上下、里外。
　　1．找一找、說一說禮物在哪里？
　　（1）師：圣誕老爺爺把禮物放在哪里了？我們一塊兒去找找吧！（播放圣誕歌）評：讓幼兒自由找禮物，說說禮物放在什么地方，這里給幼兒一個自由說的機會，同時也給了幼兒和老師、好朋友相互交流的機會。在音樂的伴奏下，氛圍比較輕松、活躍。
　　（2）提問：圣誕老爺爺把禮物放在了哪里？
　　評：對小班的幼兒來說，說完整的語言是很重要的，這個環節不僅要讓幼兒理解上、下、里、外這些方位詞，還要鼓勵幼兒用完整的語言講述，這樣才符合小班幼兒的年齡、語言特點。
　　2．游戲：摸摸禮物跑回來。
　　圣誕老爺爺要請小朋友去摸摸禮物，你們愿意嗎？（游戲玩法：小孩小孩真愛玩，摸摸這，摸摸那，男孩摸摸樹上面的禮物女孩摸摸樹下面的禮物快回來。）評：在理解方位詞的基礎上，和幼兒玩一個他們平時經常玩的游戲，加深了對方位詞的認識。這個游戲不僅活躍了活動的氣氛，而且可以遞進師生間的感情。幼兒對這個游戲很熟悉，所以我增加了一定的難度，男孩、女孩分開摸不一同方位的禮物，一方面增加了游戲的難度，同時解決了游戲時擁擠的現狀。
　　3．自由取下自己喜歡的禮物。
　　（1）師小結：圣誕老爺爺帶來了這么多的禮物，有的放在上面（動作），有的放在下面（動作），有的藏在里面（動作），有的擺在外面（動作）。
　　評：教師結合動作小結禮物的方位，動作的表現更加形象，十分符合小班幼兒的認知特點。
　　（2）小朋友你們想要這些禮物嗎？請你去拿一個自己喜歡的禮物。
　　評：看到這些包裝精美的禮物，孩子們一定很想要，如果一直把禮物掛在樹上或者放在帽子里進行教學，過一會就不感興趣了，所以設置拿禮物這個環節，進一步滿足孩子們的需要。
　　4．藏禮物，說說將禮物藏在了哪里。
　　（1）你們玩過捉迷藏的游戲嗎？今天我們一起和禮物捉迷藏好嗎？
　　（2）你怎么和禮物玩捉迷藏的游戲的？
　　評："捉迷藏"這個游戲充分體現了幼兒的主體地位，首先讓幼兒自己選一個喜歡的禮物，然后和禮物玩"捉迷藏"的游戲，使禮物和幼兒直間發生關系，在玩"捉迷藏"游戲的過程中鼓勵幼兒說說自己的禮物藏在了什么地方，這里說的方式也有好幾種，如先請幾個幼兒告訴圣誕老爺爺，然后請小朋友告訴旁邊的小朋友，這樣就滿足了他們說的欲望。"捉迷藏"的游戲可以使幼兒學習正確運用這四個方位詞。
　　5．歌表演"圣誕禮物"。
　　（1）教師演唱"圣誕禮物"。（歌詞：圣誕禮物、圣誕禮物、在哪里？在哪里？有的放在上面、有的放在下面，真好看、真好看！圣誕禮物、圣誕禮物、在哪里？在哪里？有的藏在里面、有的擺在外面，真好看、真好看！）評：老師利用幼兒熟悉的"兩只老虎"的旋律，重新填了詞，使小朋友聽起來很明了，而且加上動作，更加形象生動，小朋友非常愿意表演。而且我利用圣誕老爺爺的形象演唱，小朋友更加覺得希奇，聽的很認真。
　　（3）幼兒跟著老師一起演唱。
　　圣誕老爺爺唱的好聽嗎？你們想唱嗎？那我們一起跟著圣誕老爺爺唱吧。

　　（三）拆禮物。
　　1．搖一搖、聽一聽，猜猜里面裝的是什么禮物？
　　2．拆開禮物，相互說說盒子里的禮物是什么？
　　3．品嘗、分享糖果。
　　評：最后一個環節是本活動的高潮部分，其實從一開始幼兒就很想擁有這份禮物，當我以圣誕老爺爺的口吻說要把禮物送給他們時，他們可高興了，個個都迫不及待地想看里面到底藏了什么東西？于是我借助幼兒的好奇心，讓幼兒搖一搖，猜一猜里面到底藏了些什么，這里可以充分發揮幼兒的想象力，小朋友的猜想很多，有的說巧克力、有的說積木、有的說小手帕……在這個充滿神秘的盒子里，到底藏著什么呢？小朋友已經等不及了，于是我又以圣誕老爺爺的口吻請小朋友自己動手拆禮物，然后把自己收到的禮物告訴旁邊的小朋友。

　　活動延伸：
　　在日常活動中鞏固、運用上面、下面、里面、外面等方位詞。

　　教學反思：
　　孩子們的學習是要將他們日常生活中的一些活動規范化，常識經驗系統化，所以，孩子已有的生活經驗對于他們理解數學中的“上下”“里外”是十分重要的。然而正是通過生活經驗，孩子們才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。

小百科：上下，常用詞語，愿意指方向上方和下方。

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