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幼兒園音樂教育的評價研究
幼兒園音樂課程教育，是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要內容之一，它是通過音樂的形象思維來啟發和引導和激發幼兒的智力開發，也就是說，它必須是以引導幼兒參與唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、舞蹈、樂曲演奏等音樂實踐活動為基本教育內容，以期在教育實踐活動中對幼兒進行美育教育。這也正是《幼兒教育綱要（試行）》藝術教育要使幼兒“初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”所要求的教育目的。
幼兒園音樂教育的目的，是挖掘和發展啟蒙期幼兒潛在的音樂素質和表達能力，繼而在內容豐富、形式多樣的音樂實踐活動中，即在唱一唱、跳一跳、玩一玩、樂一樂的過程中，讓幼兒去感知和體驗音樂的魅力，從而獲得相應的音樂知識和表演技能，即能唱、會跳、能欣賞、會創造，在客觀接受和主動創造的音樂藝術活動中表現音樂，萌發幼兒去認識美、感覺美、表現美。
如何對音樂教學活動進行評價呢？根據我在教學實踐中的體會，我以為，傳統的音樂教育過于偏重于音樂藝術使命，追求“成品”效果的灌輸，以致使教師在這一框架約束下，非但很難進行因材施教，同時也看不到幼兒在進行音樂活動中的潛在創造力。結果是幼兒被動接受， 教師也感到音樂活動難領導，教師沒意識到在一個個音樂活動過程中要致使幼兒發展什么能力，鍛煉什么技能，獲得什么情感，形成什么態度。在音樂活動中，而教師只是個盲目且無指向的命令者、指揮者、監督者，只重視幼兒是否有學會和掌握老師所教的一些技能和知識。比如說歌曲會唱了嗎？舞蹈動作是否和老師做的一樣？是否按照教師事先設計好的思路來欣賞音樂等等。教師既不了解幼兒，也不觀察幼兒、不揣摩幼兒，只是用一個預先設置好的標準來評價幼兒，希望所有的幼兒都能完成相同的任務，學會相同的技能，這顯然是弊大于利的。
要言之，幼兒的教學最根本的任務，就是要求教師在教學實踐中廢棄灌輸，主張啟發和引導。要重視音樂教育的整體性的評價。因此，我認為對音樂教育的評價應從三個方面著手。
一、音樂教育的評價要重視幼兒的情感因素。
音樂教育活動是一種情感活動。
幼兒在整個教育教學過程中應有充分的愉悅感和個性化的表現空間，以致能夠讓幼兒獲得成功感，從而堅定幼兒的自信心。
在教學中，不論是哪種形式的音樂，只有設置一定的情節讓幼兒去體會、去感覺，從心到身、從身到心，才能進入角色、進入音樂。首先，教師 要以自己的情緒表現感染和啟發幼兒。不論是唱歌、跳舞、器樂演奏等，都應該充滿感情，做到有控制地表現和渲染，和幼兒一起分享音樂的美感和自己的體驗，如音樂游戲《小貓敲門》，教師從心理上引導分析，讓孩子們意識到小貓的威武、勇敢、神氣及老鼠的機靈、害怕，幼兒從心理變化中去找一系列動作的感覺，效果可想而知。教師的語音、體態、表情都應該恰到好處地表現出作品的蘊涵。其次，教師應以不同的身份與幼兒進行情感交流，并關注和滿足幼兒在音樂活動中產生的各種情感需求。
在音樂活動中，教師不僅僅是教師，還可能是大樹、小貓、老爺爺、鴨媽媽等不同角色。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的情感和肢體語言帶領幼兒進入音樂氛圍之中。如音樂欣賞《采茶撲蝶》，教師是采茶姑娘，將采茶姑娘看見蝴碟時快活的情緒、撲蝴蝶時愉快的神情、蝴蝶飛走時焦急的神態，追逐蝴蝶時活潑地跳來跳去的情景變成動作表演、示范給孩子們看，要從孩子們那躍躍欲試的眼神里來觀察來分析，我的這段“采茶姑娘”表演孩子們懂了沒有？再言之，教師也應該具備分析和表現音樂作品的各種情感基調的能力。
如《喜洋洋》是熱烈奔放、喜氣洋洋的；《牧童短笛》時而悠閑時而歡快；《搖籃曲》則如夢如詩，旋律細膩等。進行情感培養，并不只是要求幼兒用動作表達，更應該要求幼兒對音樂產生共鳴。如樂曲《歡慶六一》，不應該只引導幼兒去尋找“高興”的同義詞，如快樂、歡快、愉快等進行情感的概括，還應該引導幼兒在描述時有激情，促進再造性審美意象的產生，會形象地表現高興的動態細節，能各具特色。與其讓幼兒 >說出高興的感覺，還不如讓幼兒去表達高興的情緒。經過這樣的音樂活動的熏陶，孩子們的情感體驗、表達會逐步變得細膩、深刻。
二、評價中要重視幼兒的探索意識與創造才能。
允許幼兒有不同的答案，鼓勵幼兒能從自身去思考問題和解決問題，同時還要營造一種相互討論的氣氛。
我們應該通過各種生動活潑的教學活動，讓孩子們親自去感受音樂中所包含的強與弱、快和慢、高和低、長和短、音色的分辨、節奏感、樂句的表現、曲式等，培養學習音樂的基本能力，并能啟發其想象力，發揮其創作潛力。哲學家阿朗說：“播好種子，應該播在土壤里，而不是沙地上……。”教師一定要了解幼兒身心發展的特點進行評價，讓幼兒在活動過程中不斷進行自我學習，使他們的音樂素質“種子”在師生共同打造的“土壤”中自然地發芽、開花、結果。
記得一次律動《鴨子游水》時，我播放樂曲，讓幼兒聽完之后自由發揮想象力，并相互交流、討論，然后再根據樂曲做各種鴨子游水的動作。小朋友們都跟著音樂節奏認真地作出各種各樣的小鴨的動作。其中有個小朋友悄悄地跟我說：“老師，你看偉隆的動作！”，原來是偉隆自己在做一個身體左右抖動的動作。我看到好幾個小朋友都在掩嘴偷笑，就什么都沒說，而是讓偉隆小朋友自己來解釋為什么，小朋友說：“小鴨從水里上岸后，它得把身上的水抖掉啊，我看過的。”其他的小朋友都很認真地聽著，一會兒大家都學著偉隆做起了這個小鴨抖水的動作。又比如節奏樂《小鞋匠》，我讓三組幼兒分別按意愿選擇模仿剪刀、錘子、針的聲音進行分組演奏，但有一部分幼兒總不能和大家合拍，我不急于指出他們的問題所在，而是請出兩組幼兒，一組的節奏是對的，另一組則是節奏錯誤的小朋友，請他們分別演奏，然后我引導幼兒共同進行評價。
通過全班幼兒的觀察比較，幫助他們找到錯誤的原因所在，這下全體幼兒個個都聚精會神地看，不一會兒討論開了，最后終于找到了錯誤所在。幼兒通過觀察辨析，解決了自己節奏上的錯誤，而且是每個 幼兒都受益。在評價中，教師要尊重幼兒的獨特見解，要接納所有幼兒的音樂創作作品以及他們的音樂創作方式。我們不要求孩子能把音樂創作得完美無瑕，因為幼兒在探索、創作過程中的東西必定是稚拙的、孩子氣的，可那才是幼兒自己的東西，這時教師的作用在于觀察傾聽幼兒的言行，然后加以點撥，使幼兒在創作過程中不斷提高。
評價的效果是要激勵每個幼兒動起來、思考起來，培養幼兒與教師討論的勇氣，同時教師要會保護幼兒的學習興趣和積極性，使之獲得一種安全感，這樣幼兒才會大膽創新，主動參與活動。在這許許多多的活動中，發展幼兒的注意力、記憶力、觀察力、思維力，大膽地在集體中操作嘗試的勇氣，使之充滿自信心，獲得成功后的喜悅心情……可能會讓教師感到起步很慢，效果不明顯，但在這個過程中幼兒所獲得的點滴知識都不是教師“灌”的，而是自己探求到的，而這恰恰是最重要的。
三、音樂教育的評價要注重幼兒的學習過程。
過去，我們在教育教育過程中主要的精力和時間是在研究教材，即研究準備使用什么教材？如何把自己準備好的材料信息分在每一周每一天教給孩子？這些全都是教師預先制定、事先設想好的，而對于孩子可能會出現的反應、問題全憑教師自己的想法和經驗加以假設，這樣就使幼兒成了知 識的被動接受者。而現在，一切正在悄悄改變，我們不光要研究教師怎么教，而且還要研究幼兒學會學習的方法。葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看幼兒，而不是光看老師講課。”新《綱要》下的教育教學活動以幼兒在課堂上的自主合作、探索為主，關注的不再是教師的表現，而是師生互動、幼兒的參與情況，這一點是極為重要的。課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺。參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；參與，意味著心態的開放、主動性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。
讓幼兒參與到活動中來，關鍵的是調動幼兒的思維參與狀態，引發幼兒心理上的認知沖突。看看幼兒是否都參與到你的教育教學活動中來了，是否參與了教學活動的各個環節，幼兒是被動地、應付地學習，還是積極主動地探索等方面，都是一個音樂教育活動的評價標準。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧、實際沒有引起幼兒多少思維火花的活動不能算是一個成功的教學活動。所以說，音樂教育活動的評價已經將重心從教師的“教”轉向幼兒的“學”，轉向了教育教學主體——幼兒上來了。
在教改實踐中，我認為教師教育觀念的轉變是教改的關鍵。
教師要教會幼兒動腦筋、敢于表現自己才是教育的根本。教學活動中幼兒在教師的組織引導下成了學習的主人，而教師在教學中的角色是個組織者、引導者、協助者、發掘者。音樂本身是一種表現藝術，因此，要讓幼兒對音樂有自己的感受，鼓勵幼兒在演唱、指揮、演奏、表達中自己去探索概念，跳、聽、敲、想、畫、編、講的活動過程中提高音樂素質，鍛煉各方面的能力，激發其學習的主動性、積極性、創造性。
只要教師能遵循幼兒音樂教育的規律和特點，恰當地選用教材，細心研究教材，切合幼兒實際情況進行音樂教育，兒童就能更多的得到音樂能力的培養和提高。
當然，幼兒音樂能力的形成，音樂教育的成功不可能是一蹴而蹴的，而是在一次次音樂教育活動中，通過音樂教材，一點一滴地培養起來的。
只要教師尊重和關愛每個幼兒，相信幼兒的探索能力和理解幼兒的超想象的思維能力，并努力為其創設一個適應他們自由發揮和發展的良好的心理構成，使每個幼兒感到自己是集體的一員，堅信自己的能力并敢于表達自己的見解，那么他們的創造能力就會超出了教師的估計和想象。孩子們參與活動的興趣和積極性就會不斷增強、提高，在探索和創造活動中獲得知識和美的培養。
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