摘要:游戲是兒童的基本活動。幼兒園課程游戲化就是要將游戲精神始終貫穿于幼兒園課程的實施過程中，更好地促進幼兒的身心和諧全面發展。該文在理解課程游戲化本質的基礎上進行了幼兒園課程游戲化的實踐探析：解讀幼兒游戲，將游戲精神融入教學活動中去使幼兒園游戲化成為可能；注重游戲的開展方式，促進幼兒園教學游戲化；利用游戲因素，注重兒童的游戲性體驗，促使教學活動游戲化。
關鍵詞:游戲精神；幼兒園游戲；課程游戲化
有人說，教育過程就是思想行為相互影響的過程。而幼兒園教師的作用就在于他們的言行舉止之無時無刻不在搖動幼兒思緒、推動幼兒身心的發展，喚醒幼兒學習的積極性和生活中的好奇心。在幼兒園教育過程中，游戲活動對于幼兒至關重要，可以說游戲就是幼兒的生命，游戲賦予幼兒生命之靈魂，游戲使得幼兒們在生活中生龍活虎。幼兒要在直接感知世界的過程中獲取知識與快樂，教師就要為幼兒營造一個充滿天真與爛漫氛圍的五彩童年。因此，只有在課程游戲化過程中，兒童才能充分發揮自主性與主動性，釋放自身天性，在精神愉悅且寬松的環境下自主學習，快樂成長。
1課程游戲化的概念
杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”[1]實質上，現在所大力提倡的幼兒園課程游戲化，就是要強調最精髓的一部分，就是我們通常所說的“游戲精神”。現代社會，由于生活水平的提升，大部分家長會想方設法地去滿足幼兒對玩具的一切需求，但是玩具并不能夠給幼兒帶來游戲精神的感知與體驗。當代幼兒缺少寬松情境，缺少用積攢已久的老師獎勵的卡通小卡片、彩色卡紙和同伴們交流受到獎勵的快樂和滿足感的體驗。刻板的將幼兒園游戲禁錮在班級中，按部就班、不加以改造和適應實際情況的游戲只能在教學活動中起到相反的作用。對于新入職的教師來說，他們缺少在一線的實際工作經驗，課程游戲化這一項目的推進可以讓新入職的教師在職業適應的過程中把握到重點，實現自身專業能力的一個質的飛躍。對于熟手教師來說，職業倦怠的產生成了比較普遍的一個現實問題，日復一日繁瑣的工作會使幼兒園教師自身的職業認知產生困惑，職業幸福感也會隨著職業倦怠而有所下降，課程游戲化對于熟手教師來說可能是一個職業發展的挑戰。從更寬泛的方面來講，課程游戲化也是幼兒園教師基本的師德、教育理念、教育機制、教學專業水平逐步提升的一個過程。因此，課程游戲化項目就是找到一個小突破口，通過煥發教師教育工作的積極性來帶動教師專業水平與專業能力的提升，從而提高幼兒園課程建設的質量。
2課程游戲化的本質
虞永平教授指出，要把課程游戲化看成一個質量工程，就是幼兒教育質量的抓手和切入點，這也是當前幼兒園課程改革和課程建設的一個突破口，緊抓課程游戲化這件事并不是為了這個項目本身。[2]課程游戲化要將游戲精神的理念和幼兒自身的主動性以及主體性體現到教學活動中，使得課程游戲化實現的效果和效率更加地顯而易見。在實施課程游戲化之后的教學過程中，孩子獲得的是自主性帶來的自我滿足感和自信心，兒童的興趣性也會隨著自主性的提升而提升，同時自主游戲為兒童帶來的幽默感、勝任感和愉悅感也會對兒童的身心發展起較大的推動與促進作用。這樣一來，游戲在整個游戲化教學的過程中帶來的積極作用遠比單純地接受知識灌輸的作用要大得多。我們幼教界當前面臨的最根本、最本質的任務就是從整體上提升幼兒園課程建設的質量和幼兒園課程實踐的水平。所以，理解課程游戲化就要在兒童可能達到的發展水平基礎上，從兒童實際的發展水平上來理解，從提升幼兒園教育質量的高度和廣度來理解。
3幼兒園實施課程游戲化的實踐探析
3.1解讀游戲精神，融入一日生活
在實際生活中，游戲對于兒童有著神奇的魔力和吸引力，兒童會不由自主地想要進入游戲情景。面對心智尚未成熟的兒童，幼兒園教師主動地去開展一個游戲，又或者是提出一個新鮮的提議，孩子們馬上會高聲應和，盡情地沉浸在幼兒園教師為兒童所創設的情境中去，這其實就是游戲精神的核心，幼兒全身心地投入能夠給教師教學活動的進行起到巨大的推進與激勵作用。[3]沉浸在游戲中的孩子，注意力集中于游戲十分專注，并且對游戲百玩不厭，這樣高度集中的注意力若放在教學活動中，那我們的教學活動目標則會輕而易舉地得以實現。在游戲進程中，游戲性體驗會給予幼兒前所未有的愉悅感與滿足感，幼兒從中能夠感受到通過游戲來獲取知識的快樂與愉悅。游戲給予幼兒充分的主動性和自主性，游戲并沒有什么特定的目的，幼兒僅僅是為了游戲過程而游戲。幼兒園的大部分活動是快樂的，是不摻雜任何雜質的身心體驗，這些活動無論是集體活動或者小組活動還是個別活動，也不論是老師組織還是自發產生的，所有的活動都可以成為孩子所喜歡的游戲活動。
3.2注重游戲開展，使教學游戲化
按照教育功能的游戲分類，幼兒園游戲包括規則性游戲和創造性游戲。(1)首先，規則性游戲有很多種類型，最為常見的是音樂游戲、體育游戲、智力游戲等。一般來說，幼兒園教師在組織游戲的過程中有兩種方式：第一種就是進行完整的游戲，可以在一定時間內進行的；第二種就是把某個游戲當作一日生活中的某一個環節、某一個部分。在游戲活動過程中，教師要靈活運用教育機制，及時發現隨處可見的教育契機，利用幼兒感興趣的知識和已有的教學資源來編制和組織教學活動，以此來實現課程游戲化。(2)其次，就是創造性游戲。在游戲表演中，幼兒會運用自己的表演方式呈現故事情節，幼兒對于故事情節的理解取決于其年齡特點和對這個世界的認知與感受。作為教師，要理解幼兒的表達方式，嘗試著解讀幼兒的心理與行為。這類游戲一般有兩種：一種是具有模仿性質的角色表演游戲，比如幼兒學習《大灰狼來了》后，他就會產生一定的好奇心和求知欲，產生好奇心后，就會衍生出幼兒的模仿行為；另一種是情節性較強的主題游戲，主題游戲同時也考驗著幼兒的理解力，考驗著教師的觀察力。
3.3注重游戲體驗，注入游戲精神
(1)用游戲性語言開展幼兒園活動。比如，在教學活動開展之前，教師要用親昵的語氣請出某種小動物，邀請幼兒和這些小動物做游戲，這種導入方式既能夠調節班級氛圍，又可以提升幼兒的參與程度。同時，對于教師自身來說，也是一次專業能力提升的過程，如若教師的預期達到，那么他們工作的滿足感就會隨著活動的進行不斷增加，這也是增強幼兒教師職業認同和幸福感的一個提升技巧。在活動后，教師再對此次活動加以生動評價，通過活動過程中的觀察記錄等方式呈現每一個幼兒的具體表現，有獎勵也有懲罰，推動下次互動的順利進行。(2)讓幼兒自主設計、制作游戲所需材料、道具。[4]現成的材料固然為孩子所喜歡，可現成的材料缺乏自制玩教具所具備的教育意義，幼兒通過自己動手，從而達到自我滿足，也會增強幼兒的自信心，只有自制的玩具才能夠發揮出其獨特的魅力。幼兒自主動手制作各種游戲道具進行游戲，不僅對幼兒具有著獨特的教育意義，還能夠鍛煉幼兒大小肌肉的運動能力，促進幼兒的手眼協調能力，在制作過程中，幼兒可以把自己對周圍事物的認知都體現到玩教具制作中，側面反映出每個幼兒具體的發展情況。(3)以比賽的形式組織學習操作活動。通常來說，幼兒園教師喜歡運用具有競爭性的比賽形式來開展一些游戲活動。總之，幼兒園課程游戲化并不是簡單地用游戲充斥整個教學活動或者一日生活，這些都只是對課程游戲化的片面性理解與解讀，更不是使幼兒園的一日生活都安排得滿滿當當，而是強調游戲精神在課程中的滲透，強調游戲精神在各類活動中的運用與體現。反觀實際情況，當前我們的課程游戲化進程并不是一帆風順的，太多一線教師對課程游戲化這個項目有著概念性或者是操作性的誤解，從而導致課程游戲化發展的停滯或者是走向了與之相反的分岔路。幼兒園課程游戲化的推進過程需要不斷地尋求新的方向、新的路徑，在實際的教學實踐中要不斷地挖掘切合實際的應用策略，為課程游戲化開辟創新性、合時代性的道路。
參考文獻
[1]杜運景.幼兒園游戲化教學存在的問題與對證研究[D].武漢:華中師范大學,2017.
[2]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育,2015(3):4-7.
[3]鄒曉敏.立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設[J].教育科學論壇，2016(8):72-73.
[4]吳瑞傳.倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學論壇，2015(1):220-221.
作者:龐曉彤 單位:陜西師范大學教育學院
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