摘要：

當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的體系化建設(shè)正在加快步伐，也為更多幼兒教師提供了參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但也存在諸多問題，如幼兒園教師缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培訓(xùn)人員的構(gòu)成比例不合理，培訓(xùn)方式陳舊且單一，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏可操作性，培訓(xùn)規(guī)模大、頻次少，培訓(xùn)中對(duì)資源的利用率低，培訓(xùn)效果缺乏持久性等。

關(guān)鍵詞：

幼兒園教師；師德素養(yǎng)；師德培訓(xùn)

近年來，我國(guó)幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)總體良好，能恪守相關(guān)職業(yè)規(guī)范，但是，新聞媒介中有關(guān)幼師的負(fù)面報(bào)道亦不絕于耳，特別是有關(guān)幼師虐童的事件格外引人關(guān)注，每每聽到相關(guān)報(bào)道，我們的心情是悲痛而又沉重的，種種讓人痛心疾首的事件無不在警示我們幼兒教師師德建設(shè)的重要性！師德培訓(xùn)作為提高幼兒教師師德的重要方式，理應(yīng)在新時(shí)期發(fā)揮其應(yīng)有的最大價(jià)值，為幼兒教師師德素養(yǎng)的提高做出切實(shí)貢獻(xiàn)。

一研究對(duì)象與方法

本研究在上海、江蘇、陜西、甘肅、廣東、遼寧、安徽、湖南等全國(guó)范圍內(nèi)東西南北中地區(qū)，隨機(jī)抽取幼兒園教師就師德培訓(xùn)問題進(jìn)行調(diào)查，通過問卷星發(fā)放問卷，回收有效問卷622份，實(shí)地或電話訪談101人次，從幼兒園教師參加師德培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、幼兒園教師師德培訓(xùn)人員的構(gòu)成、幼兒園教師師德培訓(xùn)采用的方式、幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容特點(diǎn)、幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模和頻次、幼兒園教師師德培訓(xùn)對(duì)資源的利用和幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果等七個(gè)維度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，呈現(xiàn)幼兒園教師師德培訓(xùn)的現(xiàn)狀與困境，以期為探討解決對(duì)策奠定基礎(chǔ)。

二幼兒園教師師德培訓(xùn)現(xiàn)狀與困境

（一）幼兒園教師參加師德培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)多于外在動(dòng)機(jī)，但僅勝出約10%

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33%的幼兒園教師參與師德培訓(xùn)是為了學(xué)習(xí)怎樣用師德規(guī)范指導(dǎo)實(shí)踐、提高應(yīng)變技巧、更好地與幼兒相處，29.8%的幼兒園教師希望提高師德水平與道德素養(yǎng)，追求自我完善。即有近62.8%的幼兒園教師參與培訓(xùn)主要是為了自身的發(fā)展以及道德修養(yǎng)的提升，想借此更好地處理日常工作。但也有19.9%的教師是為了晉升職稱、拿獎(jiǎng)金、參與考核而參加師德培訓(xùn)，還有17.3%的教師是迫于上級(jí)壓力而不得不去，兩者的比例共近：37.2%。

（二）幼兒園教師師德培訓(xùn)人員的構(gòu)成:現(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)者和學(xué)員期望的培訓(xùn)者間存在著極大的不對(duì)稱，學(xué)員更青睞專門的師德培訓(xùn)人員

教育有三大要素，教師、學(xué)生和教育中介，教師的作用不言而喻，幼兒園教師師德培訓(xùn)人員更是對(duì)培訓(xùn)的效果有重大影響。目前幼兒園教師師德培訓(xùn)人員主要由大學(xué)教授擔(dān)任，占比30.9%；其次是同行優(yōu)秀教師，占比28.3%；有20.9%的學(xué)員表示，師德培訓(xùn)主要是由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)；而專門的師德培訓(xùn)人員僅占18.8%。但從學(xué)員的意愿來看，有46.8%的學(xué)員希望培訓(xùn)者由專門的師德培訓(xùn)人員擔(dān)任，有28.3%的學(xué)員選擇了同行優(yōu)秀教師，選擇大學(xué)教授和園長(zhǎng)的僅占16.6%和8.3%。可見，現(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)者和學(xué)員期望的培訓(xùn)者間存在著極大的不對(duì)稱。

（三）幼兒園教師師德培訓(xùn)采用的方式：形式單一，不能引起興趣，參與度偏低

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前最普遍的方式是請(qǐng)專家、學(xué)者作報(bào)告，占比48.3%；其次是系統(tǒng)講授式，占比39.8%；接下來還有案例教學(xué)式、問題研討式、小組討論式等，均有使用，占比在20%到30%之間。其他如學(xué)員進(jìn)行專題發(fā)言、微格教學(xué)、閱讀文獻(xiàn)等作為一種輔助性方式存在。而就學(xué)員期望的方式看，問題研討式、案例教學(xué)式占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，分別占比57.5%和53.6%，比率上升了28.3%和18.7%。小組討論式基本與實(shí)際占比持平，但仍有1/5的學(xué)員是樂意采用這種方式的。請(qǐng)專家、學(xué)者作報(bào)告的比率下降了11.2%，但仍有超過1/3的學(xué)員贊同采用這種方式。變化最大的是系統(tǒng)講授式，下降了27.8%，僅占比12%。由以上數(shù)據(jù)的變化可以推斷，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)所采用的主要方式并沒有完全符合學(xué)員內(nèi)心的需求。原因何在？43.1%的幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的這種培訓(xùn)模式流于形式；31.1%的幼兒教師認(rèn)為當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)所采用的方式參與度不高，不能表達(dá)自己的想法。而就參與度的問題，筆者另外設(shè)置的問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“培訓(xùn)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)員互動(dòng)”以及“學(xué)員之間進(jìn)行互動(dòng)”的比例，大多集中于“有時(shí)這樣”和“很少這樣”，共占比79.1%，還有8.7%處于空白狀態(tài)，而經(jīng)常讓學(xué)員有機(jī)會(huì)參與和互動(dòng)的情況僅有12.2%。這和學(xué)員期望“能經(jīng)常參與”的53.4%的比例相比，差距懸殊。

（四）幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容特點(diǎn)：較全面且多樣化，但缺乏可操作性

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容主要以“聽講座、講述師德故事”為主，占比50.3%；其次是“講授政策法規(guī)”，且“學(xué)術(shù)性強(qiáng)，信息量大”，占比39.3%；還有“工作中的具體問題進(jìn)行具體分析”，選擇的人數(shù)在30%以上。選擇“學(xué)習(xí)具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”的也有24.6%。目前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容從培訓(xùn)者來說，努力做到全面且多樣化。但將學(xué)員的期望相對(duì)比，也不難發(fā)現(xiàn)幼兒園教師師德培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上存在的問題。首先，“聽講座，講述師德故事”，學(xué)員的期望僅22.5%，下降了27.8%；學(xué)員對(duì)學(xué)術(shù)性強(qiáng)，信息量大的“講授政策法規(guī)”僅占比6.8%，下降了32.5%；“學(xué)習(xí)具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”下降了11.1%。相反，“以工作中具體問題和典型案例為對(duì)象，提高實(shí)踐能力”的比例上升了22%。當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容為何不能滿足學(xué)員的期望呢？有34.1%幼兒園教師認(rèn)為“內(nèi)容脫離實(shí)際，與教學(xué)及師幼互動(dòng)等實(shí)踐遙遠(yuǎn)”，其次有26.6%的幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的師德培訓(xùn)在內(nèi)容上“學(xué)術(shù)性強(qiáng)，理論性高，內(nèi)容枯燥。”

（五）幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模大、頻次少

幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模現(xiàn)在暫無統(tǒng)一的人數(shù)規(guī)定，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模在100—200人之間的有33.8%，在50—100人之間的有28.2%，在200人以上的占21.1%，而50人以下的為16.7%。而學(xué)員最期望的規(guī)模是50—100人，其次是50人以下，即期望100人以下的占72.6%，僅有9.1%的受訓(xùn)教師愿意參加200人以上的培訓(xùn)。與培訓(xùn)規(guī)模同維度的對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生影響的外在因素還有培訓(xùn)時(shí)間的安排。當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)在時(shí)間上主要以一周、一個(gè)月等集中、短期培訓(xùn)為主，占比48.3%，幾個(gè)小時(shí)或一天也占有較大比例33.5%，僅有18.2%的培訓(xùn)能長(zhǎng)期且有一定規(guī)律地持續(xù)進(jìn)行。

(六）幼兒園教師師德培訓(xùn)對(duì)資源的利用率低下

當(dāng)前的幼兒園教師師德培訓(xùn)大多在室內(nèi)進(jìn)行，師德培訓(xùn)的場(chǎng)所一般會(huì)安排在大學(xué)或幼兒園的周邊。那么，在培訓(xùn)過程中，對(duì)周邊各種資源，如學(xué)術(shù)資源、園區(qū)資源、歷史資源等有沒有進(jìn)行充分的利用呢？有71.3%的學(xué)員表示幼兒園教師師德培訓(xùn)一般在講堂、教室等室內(nèi)進(jìn)行，戶外活動(dòng)幾乎沒有，會(huì)結(jié)合場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)開展一定的戶外活動(dòng)的只有16.9%，僅11.8%的師德培訓(xùn)能充分利用地域優(yōu)勢(shì)，開展多種多樣的師德活動(dòng)。

（七）幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果：尚好，但缺乏持久性

幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果如何呢？學(xué)員的收獲是什么呢？整體而言，幼兒園教師師德培訓(xùn)取得的效果尚好。有50.8%的教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)“陶冶情操，提高了師德水平”；5.6%的教師認(rèn)為“參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)了師德規(guī)范應(yīng)用到實(shí)踐的技巧”；也有少部分教師表示參與培訓(xùn)“僅滿足了評(píng)職稱、考核等要求”。效果的持續(xù)性又如何呢？有30.9%的教師認(rèn)為師德培訓(xùn)“能帶來持續(xù)的影響，回到工作崗位能找到道德行為的偏差”，55.5%的幼兒園教師認(rèn)為“在培訓(xùn)中有很大共鳴，但在工作中效果僅能持續(xù)一段時(shí)間”，還有13.6%的幼兒園教師表示師德培訓(xùn)“沒有什么效果，不能帶來改變。”有50.8%的教師表示考核主要是對(duì)出勤情況或書面考試進(jìn)行打分?jǐn)?shù)或優(yōu)良等級(jí)劃分，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的發(fā)展性評(píng)價(jià)的考核方式僅占比20.9%，不進(jìn)行考核也達(dá)到了28.3%的比例。可見考核方式的不嚴(yán)謹(jǐn)及隨意性，對(duì)培訓(xùn)效果的持續(xù)性有負(fù)面影響。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的體系化建設(shè)雖多方努力，但也問題多多，為解決這些問題，我們將展開后續(xù)研究，擬詳細(xì)探討如何合理設(shè)置師德培訓(xùn)人員、激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、多種培訓(xùn)方式靈活運(yùn)用、精選培訓(xùn)內(nèi)容、縮減培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)頻次、充分利用周邊資源，以增強(qiáng)培訓(xùn)持續(xù)效果。

作者：王杰 張戀 單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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