摘要：

在幼兒園教學(xué)中實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)，不但實(shí)現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，還有利于幼兒社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)，更有利于幼兒情緒和情感的培養(yǎng)，但在實(shí)際繪本閱讀教學(xué)中仍然會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。所以為解決這些問(wèn)題，本文作者就當(dāng)下幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題，詳細(xì)分析了幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；繪本閱讀教學(xué)；策略

繪本一直被當(dāng)作幼兒的學(xué)習(xí)啟蒙讀物，在繪本中會(huì)出現(xiàn)對(duì)社會(huì)道理的圖文解釋、對(duì)情緒和情感的畫(huà)面描述與語(yǔ)言描述，還會(huì)出現(xiàn)對(duì)幼兒必須相關(guān)知識(shí)的圖文詮釋部分，使幼兒在繪本閱讀中不但能夠?qū)W習(xí)到基本的社會(huì)規(guī)則和情緒情感表現(xiàn)，還會(huì)學(xué)習(xí)到必要的基本知識(shí)（如語(yǔ)言、數(shù)字等）。所以幼兒園老師要克服繪本閱讀教學(xué)中的種種困難，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的綜合性教學(xué)。

１幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

１．１過(guò)于重知識(shí)和輕藝術(shù)：

繪本教學(xué)作為幼兒閱讀的重要教學(xué)方法，已經(jīng)形成一個(gè)比較系統(tǒng)系統(tǒng)的教學(xué)模式———幼兒園繪本閱讀教學(xué)，其繪本理應(yīng)受到老重視，但在設(shè)計(jì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，很多老師都只注重“閱讀”而忽視“繪本”，繪本是藝術(shù)元素的象征，而閱讀則是知識(shí)的象征，所以很多幼兒園繪本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)于“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的問(wèn)題個(gè)，這在很大程度上影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展。其原因包括：第一，不科學(xué)幼兒園教學(xué)導(dǎo)向所致，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多老師都因?yàn)橛變簣@沒(méi)有重視和關(guān)注繪本教學(xué)，而在繪本閱讀中選擇性忽視“繪本”即藝術(shù)，使老師在繪本閱讀教學(xué)中無(wú)法深入去了解和挖掘繪本中知識(shí)及文字價(jià)值個(gè)，對(duì)相應(yīng)的繪本主體也挖掘得不夠深，導(dǎo)致整個(gè)繪本閱讀教學(xué)失去幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷；第二，很多幼兒園老師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，只從自己的角度出發(fā)去選擇自己認(rèn)為符合幼兒學(xué)習(xí)的繪本閱讀教材，只考慮了幼兒在什么樣的年齡學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)及繪本情節(jié)，而很少去考慮幼兒是否真正喜歡所選擇的繪本教材，不但凸顯出老師“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的問(wèn)題，還彰顯出老師在繪本閱讀教學(xué)中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幼兒的教學(xué)主體地位，不利于幼兒全面發(fā)展［１］。

１．２老師教學(xué)方式過(guò)于“傳統(tǒng)化”：

繪本閱讀教學(xué)的宗旨及原理是以“繪本”的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的教學(xué)，也就是通過(guò)藝術(shù)的渠道，實(shí)現(xiàn)對(duì)指數(shù)的灌輸，可實(shí)際教學(xué)中卻是老師一味的向幼兒灌輸知識(shí)，而且灌輸?shù)姆绞竭�是極為枯燥乏味、古板和照本宣科式的講述法，這直接打擊了幼兒的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。其原因包括：第一，幼兒園本身缺乏良好的繪本教學(xué)資源以及教育發(fā)展程度和水平不高，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)無(wú)法在實(shí)際課堂教學(xué)中正常實(shí)施，使很多老師缺乏專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)方，對(duì)于繪本閱讀教學(xué)中“繪本”藝術(shù)部分也只能從網(wǎng)上或現(xiàn)有的圖書(shū)資源中尋找相應(yīng)的繪本教學(xué)資料，對(duì)資料稍加修改后，直接用入教學(xué)，缺乏實(shí)踐性、實(shí)際性和創(chuàng)新性，與幼兒實(shí)際不符；第二，繪本閱讀教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、專(zhuān)一化教學(xué)，絕大繪本閱讀教學(xué)都是在集體活動(dòng)中開(kāi)展在，并且在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中幼兒的主體地位也沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵诶L本教學(xué)中，很多老師只會(huì)頻繁的提學(xué)生，使原本就集體化的繪本教學(xué)又變成了“重知識(shí)”教學(xué)［１－２］。

２幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

２．１多渠道進(jìn)行繪本教育的宣傳和學(xué)習(xí)：

第一，幼兒園要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等，將現(xiàn)代高科技宣傳平臺(tái)引入校園宣傳途徑，將優(yōu)質(zhì)繪本閱讀教學(xué)方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)傳播給幼兒老師；第二，幼兒園要在校內(nèi)增加關(guān)于繪本教學(xué)的宣傳欄目，如開(kāi)展校園主體欄目“繪本伴隨我成長(zhǎng)”專(zhuān)題欄，以此轉(zhuǎn)變老師“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的教育觀(guān)念；第三，積極學(xué)習(xí)和吸取其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法做進(jìn)一步宣傳，讓幼兒老師及時(shí)了解和學(xué)習(xí)新型的繪本閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)校外宣傳與校內(nèi)宣傳的取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步，同時(shí)幼兒老師還要積極通過(guò)多渠道實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的宣傳與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園、老師和家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的全面實(shí)施［２］。

２．２提高教師“繪本”素養(yǎng)：

第一，幼兒園要積極通過(guò)校外學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高幼兒老師的“繪本”素養(yǎng)，如積極鼓勵(lì)老師或出資老師去學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)知識(shí)（如繪畫(huà)、書(shū)法等），以實(shí)現(xiàn)老師自身藝術(shù)素質(zhì)的提升；第二，通過(guò)向其他幼兒老師學(xué)習(xí)合理化繪本教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)自身繪本教學(xué)理論的不足；第三，將自己學(xué)習(xí)到繪本閱讀技能?chē)L試應(yīng)用在自己的繪本閱讀教學(xué)中，通過(guò)這三種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒老師“繪本”素養(yǎng)的提高。

２．３創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍并尊重幼兒主體地位：

第一，幼兒老師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要積極引用與幼兒相關(guān)的事例，并將生活事例改編成繪本故事情節(jié)，以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中的情景創(chuàng)建，進(jìn)而為幼營(yíng)造了輕松愉快的氛圍；第二，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)在生活中，積極對(duì)幼兒進(jìn)行繪本故事導(dǎo)讀，并通過(guò)在親子活動(dòng)中的游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒繪本閱讀中的人物角色體驗(yàn)，。這樣學(xué)校和家長(zhǎng)便可以在繪本閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)尊重和實(shí)現(xiàn)了幼兒的主體地位，最終是幼兒真正愉快的學(xué)習(xí)［３］。

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的“第一本啟蒙讀物”，不但對(duì)幼兒以后的閱讀產(chǎn)生重大影響，還對(duì)幼兒的學(xué)生產(chǎn)生著重要的推動(dòng)作用，所以作為幼兒老師的我們，要不斷提高自己繪本閱讀教學(xué)能力，爭(zhēng)取在實(shí)際教學(xué)中為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)要盡可能結(jié)合幼兒實(shí)際，選擇符合幼兒的繪本閱讀物，以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和教育價(jià)值的發(fā)揮。

作者：趙希靜 單位：河北省樂(lè)亭縣馬頭營(yíng)鎮(zhèn)馬頭營(yíng)中心幼兒園

參考文獻(xiàn)

［１］陳月芳．暢游繪本讓孩子“讀”享快樂(lè)———淺談?dòng)變簣@繪本閱讀的教學(xué)策略［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０１０，２６：６０．

［２］汪明蕾．綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１５，０４：１７４－１７５．

［３］張恩凱．幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討［Ｊ］．開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１６，０３：２２５－２２６．

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