摘要：

語言是一種獨特的音符，語言的魅力是與生俱來的。通過語言可以對對方的性格及愛好有深入的了解。語言魅力的影響是多層面的，具有廣泛的含義，主要體現(xiàn)的形式有思想意識、神態(tài)語言、肢體語言及語言結構等。本文主要探討了激勵性語言在幼兒園教學中的作用。

關鍵詞：

激勵性言語；幼兒園教學；作用

激勵性言語行為作為主要的手段，同時帶有動作、表情及目光的行為，通過對學生進行激勵，吸引學生的注意力，并且教師與幼兒之間的情感交流也有所增強，產(chǎn)生一種和諧美和共鳴美。激勵性的言語不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，還有利于幼兒身心健康的發(fā)展，讓幼兒在學習的過程中，感受到學習的快樂，求知欲與學習的積極性也有了明顯的提高。教師合理的運用激勵性言語，對于完成教學任務有促進的作用，對培養(yǎng)幼兒良好行為及自信心有非常重要的作用。

１以激勵為手段，以語言為載體，激發(fā)幼兒學習的動機

幼師在教學的過程中，對學生盡量多對學生說：”沒事的，試一試，我相信你一定可以的［１］。勇敢點，你一定可以回答上來的。”用實質性的激勵性語言，讓幼兒在嘗試中學習，且體會到成功的喜悅，在喜悅的影響下，可以有效的激發(fā)學生學習的動力，提高幼兒學習的積極性［２］。例如，幼兒園教師在講述“蛤嫫吃西瓜“這篇故事是，可以先讓學生看一張幻燈片圓形、豬八戒、流口水的圖片，然后向學生提出啟發(fā)性的問題：“當你看到這三幅圖片時，會聯(lián)想到哪種水果，哪個小朋友愿意來試一試？“當教師得到的回答是西瓜，教師可以微笑著對回答正確的幼兒說”你真是棒極了，對生活的觀察非常細微。“幼兒在回答完這個問題后，可以再向幼兒提問：“為什么是西瓜？”在幼兒說出了原因，要進行及時的表揚及肯定。幼兒對于教師的表揚，會對學習越來越有信心，在日后的教學活動中，也更加愿意表達自己的想法。教師在教學的過程中，運用鼓勵下的語言激勵幼兒，讓幼兒感受切身的感受到拉薩的肯定與真誠，同時激勵性的語言也讓幼兒在學習的過程敢于突破自己，表達的欲望也更加強烈。教師激勵性的言語行為在整個教學的過程中就像催化劑，不僅讓教師與幼兒之間互動的機會更多了，還讓幼兒感受到學習的快樂，營造一個活躍、熱鬧的學習氛圍。激勵性的言語不僅促進了幼兒語言的發(fā)展，提高了幼兒的自信心，還讓幼兒與教師之間的距離以下拉近了，對于提高教學效率有促進的作用。

２激勵性評價言語要把握激勵語言的具體性

幼教在教學的過程中，對于幼兒的評價要秉承以事服人、以情動人的態(tài)度。在進行游戲或學習中要明確的指出幼兒需要做、不應該做的事項，當發(fā)現(xiàn)幼兒在完成一些事情的過程中所運用的方法不對，教師要進行及時的引導，另外在具體的游戲學習環(huán)節(jié)要注意實時把握，對具體的幼兒行為要突出評價，具體對幼兒做的值得表揚的要細微化，而不是泛泛而夸，要讓幼兒真正的體會到我很棒的自信的同事體位到我到底是哪里做得很棒，我的具體的哪些行為得到了老師的激勵，這種具體性的自信認識才是幼兒真正需要的激勵性言語，具體的實時激勵才是對幼兒真正的評價。

３激勵性言語要在動態(tài)教學中體現(xiàn)效果

教師在課堂教學的過程中，要多舉辦動態(tài)的游戲，提高課堂的趣味性，鼓勵學生積極的參與到動態(tài)游戲中［３］。幼兒由于年齡特點表現(xiàn)出可變性及可塑性，教師可以利用他們的年齡的特點，在動態(tài)游戲中突出幼兒的主體地位，讓幼兒能夠有機會表現(xiàn)自己。另外，在動態(tài)游戲中，教師對于幼兒的行為途徑要進行詳細的觀察，當思維及行為出現(xiàn)較小的偏差，教師也不要先去馬上糾正，而要分析偏差的主要原因，再站在幼兒的思考角度對其進行交流和對話，讓幼兒可以發(fā)現(xiàn)問題偏差的所在，從而及時的調整自己的思路。教師在學生動態(tài)的交流中，要了解每個學生之間的個體差異，從學生自身的實際學習能力出發(fā)，運用具有針對性的激勵語言及多種激勵的手段。例如，在動態(tài)游戲中，教師的肢體語言指引、眼神暗示及神態(tài)表情上的情緒體現(xiàn)，都有利于提高學生學習和探索的積極性，為他們日后的學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

４激勵性言語的時機把握對幼兒的激勵效果刺激應用

幼教要在教學過程中，充分的發(fā)揮出激勵性言語的作用，提升學生智力的發(fā)展，需要根據(jù)學生的特點來設置游戲場景和環(huán)節(jié)。教師在游戲的場景中，要西鄉(xiāng)的觀察學生情緒的變化和動作行為，抓住幼兒的行為特點，適時的幼兒進行提示。當幼兒一籌莫展的時候，教師要進行及時的引導。對于幼兒表現(xiàn)突出的地方要加以鼓勵，對錯誤的地方要明確的指出來，讓幼兒能夠認識自己錯誤之處。這種適時的激勵可以有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生潛在的學習動力。

總而言之，教師要充分發(fā)揮激勵性言語教學的作用，在教學的過程中，對幼兒要多運用鼓勵的語言，突出幼兒在教學中的主體地位，激發(fā)學生的潛在學習動力，吸引學生的注意力。對于表現(xiàn)突出的學生要加以鼓勵。另外，教師在設置游戲場景或環(huán)節(jié)時，要充分的考慮每一個幼兒的行為特點，讓幼兒在游戲場景中能夠充分的表現(xiàn)自己。同時，教師在學生動態(tài)的交流中，要了解每個學生之間的個體差異，從學生自身的實際學習能力出發(fā)，運用具有針對性的激勵語言及多種激勵的手段。

作者：姬學平 單位：延安市寶塔區(qū)棗園裴莊幼兒園

參考文獻

［１］吳靜宇．激勵性言語對提高幼兒園教學水平的影響研究［Ｊ］．幼教天地，２０１１，１４（１１）：１８－２０．

［２］徐金月．關于學生激勵性評價的探究［Ｊ］．新課程，２０１２，５２（６）１０－１２．

［３］崔紀偉．論游戲與課程在幼兒園進行中的有效滲透［Ｊ］．科技信息，２０１１，８（９）：６７－７２．

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