1.幼兒園教育人文關(guān)懷的現(xiàn)狀
1.1幼兒園管理中的人文關(guān)懷
目標指導(dǎo)著幼兒園工作的具體內(nèi)容和工作重點，偏重于經(jīng)濟目標的管理，會使得幼兒園的管理工作更多的圍繞幼兒園的經(jīng)濟利益來進行，雖有助于幼兒園樹立良好的社會形象，獲得更多的經(jīng)濟利益，但卻遠遠偏離了促進幼兒身心健康發(fā)展的教育目標，甚至?xí)霈F(xiàn)為了保證幼兒園的經(jīng)濟利益而忽視與幼兒相關(guān)利益的行為發(fā)生。教師管理的落后。一方面，在對教師進行管理的時候，幼兒園常常忽視教師的主體地位，不能充分發(fā)揮教師的主觀能動性。目前，幼兒園的管理制度還主要是“家長制”和“集中權(quán)力制”，缺少以人為本的新型管理觀念。幼兒園的管理者往往力求實現(xiàn)其個人的教育目標，或者幼兒園的經(jīng)營目標，常常忽視了幼兒園教師的主體地位。幼兒園并沒有充分的發(fā)揮教師的主觀能動性，而只是要求其去執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計劃，對于幼兒園教師，缺少相應(yīng)的人文關(guān)懷，使得教師的積極性常常受到阻礙，長此以往，會降低幼兒園教師的教學(xué)熱情，也會降低教師在教學(xué)過程中對于幼兒的人文關(guān)懷。
1.2幼兒園保育中的人文關(guān)懷
幼兒園在對幼兒進行管理時，一般都追求嚴格化、精細化的管理目標，制定明確、嚴明的規(guī)章制度，保證幼兒園工作有條不紊地進行，從而達到事半功倍的效果。但是，幼兒園將制度制定的由于細致、嚴格，也會帶來不少的弊端，例如，再按照規(guī)章嚴格執(zhí)行的過程中，教師往往追求的目標往往是幼兒乖巧、聽話。教師對于幼兒缺少個性化的管理，不利于教師對于幼兒的人文關(guān)懷。幼兒園制定規(guī)范統(tǒng)一的制度，是毋庸置疑的，但在規(guī)定的具體實施過程中，也應(yīng)該考慮到幼兒的需要，幼兒園嚴格統(tǒng)一、一成不變的規(guī)章制度嚴重阻礙和壓抑了幼兒心理和精神的發(fā)展，以及教師對于幼兒的人文關(guān)懷的進行。1.3幼兒園教學(xué)中的人文關(guān)懷近些年來，針對幼兒園課程的改革正在進行，但由于改革得還不夠深入，幼兒園的教育受“市場化經(jīng)營”和“應(yīng)試教育”的影響還很嚴重，幼兒教育人文關(guān)懷在現(xiàn)有的幼兒園教育中并沒有很好地體現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是幼兒園設(shè)定的目標過于重視課程內(nèi)容，而對于幼兒的身心發(fā)展比較輕視。在教學(xué)的過程中，教師將既定好的目標硬搬到幼兒身上，限制了教師的主觀能動性和幼兒的積極性，嚴重阻礙了教師對于幼兒潛力的挖掘。二是，對于幼兒園對于幼兒教育的課程改革，缺乏深入地學(xué)習(xí)和認識，課程改革的目標往往存在盲目性和短期性的特點，還沒有形成一套有助于幼兒身心健康發(fā)展的完整課程體系。
2.加強幼兒園教育人文關(guān)懷的建議
2.1確定幼兒園管理的人文導(dǎo)向
幼兒園的管理主要包括教育目標和管理目標兩大方面的內(nèi)容。教育目標是教育幼兒的目標，管理目標是對幼兒園進行管理時設(shè)定的目標。幼兒園的教育目標是結(jié)合社會發(fā)展的客觀需要和幼兒教育的特點制定的，旨在促進幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒園的管理目標應(yīng)該始終服從于教育目標，在幼兒園的管理過程中，應(yīng)該始終堅定幼兒園管理的人文導(dǎo)向。
2.2幼兒教學(xué)中落實人文關(guān)懷
教師在對幼兒進行教育時，首先應(yīng)該認真地觀察兒童，用心傾聽兒童的心聲，加強對不同學(xué)生個性和特點的了解，然后，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力為幼兒營造一個輕松、適宜的環(huán)境，可以通過游戲、講故事等有趣的教學(xué)方法向幼兒傳授知識，并及時觀察幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)，在幼兒學(xué)習(xí)遇到困難的時候，及時給予適當?shù)年P(guān)心和鼓勵；在幼兒學(xué)習(xí)取得一定的進展和收獲時，給予相應(yīng)的肯定，針對不同的情況，采取不同的人文關(guān)懷。綜上所述，人文教育是幼兒園教育非常重要的組成部分，但是，目前，在我國的幼兒園教育中，人文關(guān)懷還是遠遠不夠的，需要引起我們的關(guān)注。進一步增強幼兒園教育中的人文關(guān)懷，可以更好地促進幼兒身心健康的發(fā)展。
作者：劉桂紅 單位：山東淄博市臨淄區(qū)金茵小學(xué)幼兒園
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