摘要：本文基于當前學前教育改革發展，立足幼兒園一線教師的專業發展，理論與實踐相結合，旨在發現問題，提出問題，解決問題。本文查閱相關幼兒園教師專業發展方面的文獻資料，整理歷年我國幼兒教師隊伍的專業發展情況，分析存在的問題及解決策略，并對幼兒教師專業發展的問題進行分析尋求相應策略，為幼兒教師的專業發展提供參考與借鑒。

關鍵詞：幼兒教師；專業發展；問題；分析與策略

隨著學前教育事業改革發展，提升教師專業素質是近年來幼兒教育改革的熱點和難點問題。而在我國幼兒教師隊伍中學歷相對較低的群體。《綱要》中提出幼兒教師的專業素質是否有了大幅度的提升，一線幼兒教師又是如何看待的，在對這些問題深入分析的基礎上探索出科學的途徑、方法和策略，為幼兒教育教師專業的發展提供有益借鑒。

1文獻綜述

1.1關于幼兒教師專業素養的研究

《綱要》提出幼兒教師應全面地了解兒童的身心全面發展，研究者們逐漸將目光轉到新時期對幼兒教師專業素質提出的新的要求上，從專業素質方面進行較深入的闡述。

1.2關于幼兒教師專業發展階段的研究

目前根據相關的文獻資料研究表明，針對學前教師的專業教師的需求與成長進行劃分，將教師的專業成長分為以下階段：開始的起步階段、職業的固定階段、專業特色成長的階段、成熟的穩定階段，來作為教師專業成長的重要時期，通過不同時間段的培訓整合來促進教師專業的一專多能，為制定幼兒教師全面發展計劃提供了指導和依據。綜上幼兒教師專業發展越來越強調綜合能力的提升，加強幼兒教師個體與群體共同發展的相關研究。教師個體作為社會角色其專業發展離不開周圍教師、管理者的作用。

2問題與分析

2.1學歷普遍偏低，社會認可度不高

我國《教師法》規定幼兒教師只須具備幼兒師范畢業及其以上學歷，可見我國關于幼兒教師的從教標準相對偏低，但就是這樣低的要求在農村和民辦幼兒園中是十分普遍的。由于對幼兒教師的整體素質要求不高，造成了社會對幼兒教師職業的專業認可度不高。

2.2專業意識不強，從教能力不夠強

根據實地調研研究發現，幼兒教師對自己專業的不熟知，沒有將學前教育專業五大領域融會貫通，并且沒有進行學科的整合，因此在設計此案例時出現不會等現象。這在一定的程度上體現了當前幼兒教師的專業水平，沒有將實踐與理論相結合導致了專業性的主體意識不強，從教能力欠缺。

2.3綜合素質不夠高，職業定位偏低

近幾年來幼教機構的職能開始轉向保教并重，這一發展對從教者的專業素養提出了較高的要求。根據調查研究表明，幼兒教師對幼兒依舊是要求得多，傾聽關注的少；觀察力相對欠缺，與幼兒的情感交流也極其缺乏，不管是教育還是保育工作，其專業化都未能得到充分的體現，在一定程度上偏離了幼兒教育者的職業定位。

3研制幼兒教師發展應對的策略

3.1重視幼兒教師思想意識的引領提升學歷

作為現當代幼兒教師，人生的第一位啟蒙老師，幼兒的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，教師是幼兒效仿的榜樣。通過加強自身世界觀的改造，從思想價值觀方面進行不斷提高自身的師德修養，來確保幼兒教師的基本素質的合格而得到社會的認可。

3.2提高幼兒教師待遇的有效性

幼兒教師職業不同于一般職業，其工作性質的復雜性具有極大的挑戰性。教師專業成長的最佳方式是在自己的工作崗位過程之中發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得專業成長的認可。需應提高教師的待遇問題的時效性，這樣便提升了幼兒教師的積極性，穩固了教師的地位。

3.3完善幼教專業成長機制

幼兒園教師專業成長必須建立健全以機制教育人、完善人文激勵機制管理，為促進幼兒園教師專業成長提供制度保證。通過專家名師指導引進新的教學理念、教學方法、學習方法和教學實踐，采取階段性的短期的培訓方式來提高教師的專業素質和綜合能力，開展“一幫一”的培訓教學活動模式建立終身教育學習機制，實現幼兒教師綜合而全面的可持續發展。

4結語

隨著幼兒教育改革的深入，對幼兒教師素質的要求越來越高，幼兒教師專業化不斷面臨著新的形勢和問題，這就需要廣大幼兒教育工作者不斷探索、研究、創新為幼兒教師培養和幼兒教師事業貢獻出新的力量。

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作者:馮靜 牟洪貴 單位:川南幼兒師范高等專科學校

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