摘要：學(xué)前教育是我國(guó)科學(xué)教育體系中的重要一環(huán)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注度逐漸上升。兒童發(fā)展心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)重要分支，在學(xué)前教育領(lǐng)域得到了良好的應(yīng)用。本文通過(guò)對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)的解讀，分析如何更好地將兒童發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，從而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)展心理學(xué)；學(xué)前教育；幼兒心理

學(xué)前教育是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵要素，也是當(dāng)前教育改革的重要組成部分[1]。優(yōu)質(zhì)的教育對(duì)個(gè)人身心發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的作用是毋庸置疑的。最近幾年，我國(guó)在學(xué)前教育領(lǐng)域取得了一些成就，學(xué)前教育的規(guī)模和普及程度不斷增加，并逐步實(shí)現(xiàn)正規(guī)化、科學(xué)化，與義務(wù)教育緊密銜接。與此同時(shí)，學(xué)前教育在發(fā)展過(guò)程中仍然存在一些不足，需要教育者努力提高其質(zhì)量和水平。

一、兒童發(fā)展心理學(xué)及其應(yīng)用于學(xué)前教育的意義

人們目前對(duì)兒童發(fā)展的看法是一種新觀點(diǎn)，是由19世紀(jì)的學(xué)者們提出的。在17和18世紀(jì)，人類(lèi)的哲學(xué)世界觀中才出現(xiàn)了童年這一時(shí)期的概念。直到19世紀(jì)末，中世紀(jì)的研究人員才開(kāi)始試圖理解兒童的行為。他們從對(duì)孩子本性的抽象推測(cè)中，通過(guò)觀察與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，開(kāi)始了解他們到底是誰(shuí)。現(xiàn)今普遍認(rèn)為，于1882年出版的《兒童心理》是標(biāo)志著兒童心理學(xué)正式誕生的具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的兒童心理學(xué)著作[2]。作者普萊爾(W.Preyer,1385～1879)，是德國(guó)的一位生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家。現(xiàn)在普遍認(rèn)為，兒童發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科[3]，是通過(guò)分析影響兒童發(fā)展的因素，揭示兒童發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，最終達(dá)到幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的目的。發(fā)展心理學(xué)的教育意義在于為學(xué)前教育和教學(xué)活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)和支持。其一，通過(guò)科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)研究得出結(jié)論，在教育和教學(xué)發(fā)展中應(yīng)用結(jié)論，并確保教育和教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。其二，輔助幼兒教師為幼兒開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)[4]，特別是缺乏經(jīng)驗(yàn)的新入職的教師，使他們開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)更有科學(xué)性。其三，發(fā)展心理學(xué)對(duì)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展及兒童的發(fā)展和自我提升有重要的作用，能加強(qiáng)針對(duì)兒童的教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。

二、兒童發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的具體應(yīng)用

兒童發(fā)展心理學(xué)已在學(xué)前教育的每一個(gè)階段得到具體應(yīng)用，并起到提供課程內(nèi)容、課程形式等各方面指導(dǎo)的作用。它所提供的原則將幫助幼兒教師更好地了解幼兒心理發(fā)展的特征、品味和性格，并幫助幼兒教師在教學(xué)等過(guò)程中培養(yǎng)較重要的幼兒的人際關(guān)系、心理健康、創(chuàng)造力等。兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)術(shù)原理及其在學(xué)前教育中的應(yīng)用方式可以從以下幾點(diǎn)來(lái)分析。

(一)遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律，挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)切入點(diǎn)

法國(guó)的一位教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教導(dǎo)的藝術(shù)不是靠教育，而是靠激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)齡前兒童的注意力是不穩(wěn)定、不持久的。因此，幼兒教師在課程的選擇上要適應(yīng)兒童心理發(fā)展的階段性規(guī)律。在課堂教學(xué)中，學(xué)前期兒童學(xué)習(xí)的是完全貼合日常生活的知識(shí)。因此，教師應(yīng)從他們的生活日常開(kāi)始，有效地滿足兒童的好奇心，從而達(dá)到教學(xué)目的。

(二)利用兒童心理發(fā)展的需求，選擇合適的教學(xué)方式

在選擇了適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容后，教師還應(yīng)謹(jǐn)慎選擇適當(dāng)?shù)慕逃�形式，將其傳�?dǎo)給兒童。只有在兒童理解并記住了這些內(nèi)容之后，教育才能被視為完成。教育形式的選擇與若干因素有關(guān)。第一，教育內(nèi)容的影響。教育傳導(dǎo)方式的不同、教育內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，都是在選擇教育形式時(shí)，幼兒教師應(yīng)考慮的因素。第二，觀念和教育水平的影響。在這種影響下，具有開(kāi)放和先進(jìn)教育思想的幼兒教師可以更好地針對(duì)幼兒的需要來(lái)選擇適合的教育形式。幼兒教師的教學(xué)能力、水平更可以直接影響到教學(xué)方式的選擇。第三，受客觀物質(zhì)條件的限制，在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)，教育條件和教育環(huán)境毫無(wú)疑問(wèn)都是優(yōu)質(zhì)的，教育形式也更加多樣化、更加豐富，而在經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)，教育形式則比較單一，教育環(huán)境也很差。

(三)利用兒童發(fā)展心理學(xué)的理論成果促進(jìn)家校聯(lián)合

從幼兒園到家庭，幼兒的表現(xiàn)往往各不相同，而家長(zhǎng)沒(méi)有充分了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就需要幼兒教師與家長(zhǎng)進(jìn)行大量的、有效的溝通。利用發(fā)展心理的理論成果，家長(zhǎng)可以加強(qiáng)對(duì)幼兒的真實(shí)了解，教師也可以探尋幼兒在幼兒園和家庭中不同表現(xiàn)背后的原因。此外，幼兒教師與家長(zhǎng)之間的有效溝通可以幫助家長(zhǎng)建立一套科學(xué)的家庭教育系統(tǒng)，規(guī)范幼兒的行為，達(dá)到家校“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的目的，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前階段是人生的開(kāi)始階段，是個(gè)體發(fā)展最為迅速的時(shí)期、可塑性最大的時(shí)期。兒童發(fā)展心理學(xué)為學(xué)前教育工作者提供了行之有效的方法和依據(jù)。學(xué)前教育工作者要依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律給予科學(xué)的教育，就必須掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉虹.淺談激勵(lì)在教學(xué)中的作用和方法[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2018(44).

[2]劉國(guó)雄.關(guān)于兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)的理論思考[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013,39(3).

[3]龔蓉.《幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)指南》評(píng)介[J].早期教育(教師版),2014(4):23.

[4]劉占蘭.學(xué)前教育的普及必須兼顧質(zhì)量的提高:談《規(guī)劃綱要》中基本普及學(xué)前教育的內(nèi)涵與措施[J].學(xué)前教育研究,2010(10).

作者:王劍 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院

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