摘要：文章首先分析了地方高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展存在的問題，然后提出了地方高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展策略，包括優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重技能實踐鍛煉；聯(lián)系教育實際，選擇適宜教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)師資建設(shè)，提升專業(yè)發(fā)展水平等。

關(guān)鍵詞：地方高校；學(xué)前教育專業(yè)；師資建設(shè)

一、地方高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）被動生源較多，男女比例失調(diào)

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)生源問題，易凌云在我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在讀學(xué)前教育專業(yè)的男女生比例分別為3.5%和96.5%，約占比1/27。54.4%的學(xué)前教育學(xué)生都來自經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村，94.9%的學(xué)前教育學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于中等偏下，另外4.0%的學(xué)生是通過補(bǔ)錄和降分的方式調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)[3]。從該組數(shù)據(jù)當(dāng)中我們可以看出，該專業(yè)學(xué)生由于外在因素被動選擇該專業(yè)的傾向較為明顯。選擇該專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)水平偏低，且通過與學(xué)生的私下接觸也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生選擇該專業(yè)是由于就業(yè)前景好、家長意愿、被調(diào)劑等因素。此外從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生男女生占比來看，學(xué)前教育專業(yè)男女生人數(shù)比例失衡嚴(yán)重，男女生專業(yè)人數(shù)比例極度不平衡，這在一定程度上會影響幼兒園教師隊伍結(jié)構(gòu)比例，造成學(xué)前教育男幼師稀缺現(xiàn)象。

（二）專業(yè)師資不足，教育質(zhì)量偏低

針對地方高校學(xué)前教育師資力量問題，相關(guān)研究表明，專業(yè)師資較為匱乏，尤其是具有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師較少，缺少具有碩博等高學(xué)歷的專業(yè)教師，缺少具有較高水平的專業(yè)團(tuán)隊及研究型人才。為彌補(bǔ)專業(yè)教師空缺，學(xué)校主要只能通過借調(diào)相關(guān)教育學(xué)科教師資源緩解師資壓力。同時，專業(yè)教師年齡比例失調(diào)，資歷深的老教師較少，年輕教師偏多但缺乏一線工作崗位經(jīng)驗。另外，從整體來看，教師研究意識較薄弱，研究能力普遍偏低。此外，由于學(xué)前教育起步較晚，力量較弱小，發(fā)展不充分等原因，雖然近年來國家不斷加大對學(xué)前教育的扶持力度，不斷深化學(xué)前教育的改革與發(fā)展，但相對比傳統(tǒng)學(xué)科來說，其師資建設(shè)、教育質(zhì)量、專業(yè)水平、教育評價等方面都相對比較薄弱，從而造成教師教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展水平不高的現(xiàn)象。

（三）課程設(shè)置不合理，理論實踐失衡

課程設(shè)置問題是學(xué)校教育的核心問題，課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。學(xué)前教育專業(yè)課程體系的完善與發(fā)展關(guān)乎學(xué)前教育專業(yè)水平的高低。學(xué)前教育專業(yè)課程分為三大類：專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實踐課程。目前，我國大部分高校在課程設(shè)置方面偏向?qū)�業(yè)理論，理論課程比技能課程、實踐課程在開設(shè)的門數(shù)、課時和學(xué)分上明顯偏多。部分學(xué)生也表示學(xué)校理論課程安排較多、課時較長，長期以來，疲于應(yīng)對，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。而專科院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面更偏重于專業(yè)技能的教學(xué)，忽視學(xué)生對專業(yè)理論課程的掌握，注重學(xué)生美術(shù)、手工、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能課的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)理論課。更有學(xué)者提出高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀是重技能類課程，輕基礎(chǔ)類課程；重專業(yè)課，輕視公共課；重必修課，輕公共選修課；重理論課，輕實踐課[5]。

（四）教學(xué)內(nèi)容脫離實際，專業(yè)特色不明顯

首先，在課程內(nèi)容選擇方面，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育聯(lián)系不密切，學(xué)生在實際教學(xué)過程中不能很好地使專業(yè)知識與現(xiàn)實教學(xué)融合，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生缺乏在幼兒園的真實教學(xué)體驗，實際教學(xué)體驗機(jī)會較少，以至于到就業(yè)崗位上，不能立刻投入工作崗位。其次，課程學(xué)科之間存在明顯的界限，學(xué)生不能在知識的整體聯(lián)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了不必要的重復(fù)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。并且有部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)的部分課程所教授的內(nèi)容對自己專業(yè)發(fā)展意義不大，在教學(xué)內(nèi)容更新度方面，滯后于現(xiàn)代教育各種先進(jìn)的思想與理念，也沒有與國家最新出臺的政策緊密結(jié)合。最后，由于高校培養(yǎng)模式不成熟、缺乏專業(yè)教師、科研力量薄弱，在人才專業(yè)化培養(yǎng)規(guī)劃方面只能仿照相關(guān)教育學(xué)科，專業(yè)特色不明顯，以至于社會普遍認(rèn)為幼兒教師是任何人都可以勝任且易被取代的職業(yè)，不可替代性不明顯，專業(yè)認(rèn)可度較低。

（五）專業(yè)認(rèn)同感較低，就業(yè)傾向不穩(wěn)定

筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生會因為本科專業(yè)為學(xué)前教育而感到自卑，并且在外人面前不太愿意提起自己所學(xué)的專業(yè)。有學(xué)者在研究中表明高校培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、就業(yè)前景、社會輿論環(huán)境是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素。社會輿論環(huán)境及其就業(yè)薪資預(yù)估是造成學(xué)生專業(yè)感較低的主要社會因素。另外，在擇業(yè)就業(yè)傾向上，大多數(shù)學(xué)生明確表示，畢業(yè)后會優(yōu)先考慮除幼師之外的其他工作崗位，其次才會考慮幼師這一職位，而且部分學(xué)生還表示在幼兒崗位上如若有更好的機(jī)會將考慮轉(zhuǎn)行，崗位流動性較大，人才流失較嚴(yán)重。

二、地方高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展策略

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重技能實踐鍛煉

合理的課程設(shè)置可以提升高校教學(xué)質(zhì)量，促使每個學(xué)生各方面得到最大化發(fā)展。首先，針對地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置偏向?qū)�業(yè)理論學(xué)習(xí)，輕視技能掌握，缺乏實踐教學(xué)鍛煉的狀況，地方高校應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出主體課程地位，兼修相關(guān)專業(yè)課程，注重實踐技能課程，加強(qiáng)人文課程熏陶，優(yōu)化課程時數(shù)占比。其次，地方高校要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時反饋學(xué)生課程評價意見，在課程整體評估的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化課程體系改革，積極探索符合學(xué)校具體情況、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理與期望的課程體系。最后，地方高校應(yīng)結(jié)合地方特色，探索研發(fā)地方課程與校本課程，形成國家課程、地方課程、校本課程一體化，打造極具專業(yè)特色地方特色的課程體系，促進(jìn)學(xué)生理論、技能、實踐的全面發(fā)展。

（二）聯(lián)系教育實際，選擇適宜教學(xué)內(nèi)容

教育源于生活，寓于生活。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)實來看，高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容局限于各種版本的教材內(nèi)容，缺乏靈活性、適用性。具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容脫離崗位實際，缺乏崗位針對性，教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)等。這在一定程度上制約了專業(yè)化人才的培養(yǎng)，也不利于高校教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于學(xué)生就業(yè)。針對教學(xué)內(nèi)容脫離教育實際現(xiàn)象，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、崗位實際所需、學(xué)生認(rèn)知水平、國家教育倡導(dǎo)等相關(guān)因素，運(yùn)用現(xiàn)代化教育觀念，以新形勢學(xué)前教育深化改革理念為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系教育崗位實際，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實用性，使教學(xué)內(nèi)容更具現(xiàn)代性、適宜性、針對性。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，提升專業(yè)發(fā)展水平

時代的進(jìn)步和教育的發(fā)展，對幼兒教師提出了新的要求。要培養(yǎng)優(yōu)秀合格的幼兒園教師，高校師資隊伍的培養(yǎng)建設(shè)最關(guān)鍵。但是由于種種原因，學(xué)前教育專業(yè)高層次人才缺口較大，高校師資力量相對薄弱，需借助相關(guān)教育學(xué)科師資力量支撐高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。對此，高校應(yīng)重視高層次專業(yè)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與招聘，完善教師評價考核制度，客觀評價教師教學(xué)、科研能力，建立獎懲機(jī)制，調(diào)動教師積極性與活力，以此提高專業(yè)師資水平，打造專業(yè)科研團(tuán)隊，提升學(xué)科專業(yè)競爭水平，增強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展力量。

（四）加大扶持力度，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

幼兒教師地位與工資待遇是影響學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的重要因素，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感偏低主要原因是其專業(yè)得不到社會的認(rèn)可。同時，較低的工資待遇，自身需要得不到滿足也是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的另一重要因素。本研究認(rèn)為國家應(yīng)為學(xué)前教育立法，給予幼兒教師必要的社會地位，使其獲得社會的認(rèn)同和尊重，這是提升的前提。另外，制定與教師付出相匹配的工資待遇體系，切實保障幼兒教師的合法權(quán)利和利益，滿足其基本的生活需求。

三、結(jié)語

教育大計，教師為本，幼兒園教師隊伍質(zhì)量建設(shè)是影響學(xué)前教育發(fā)展水平的重要因素。高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量幼兒教師的重要機(jī)構(gòu)，對于提升幼兒教師質(zhì)量具有義不容辭的責(zé)任。如何提升學(xué)前教育發(fā)展水平，不僅需要高校單方面的努力，還需要社會、國家甚至于個人給予支持與幫助。本研究主要是從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視角針對高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展存在的問題提出了一些相關(guān)建議，希望能夠?qū)Φ胤礁咝�學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉娟芬 單位:云南師范大學(xué)教育學(xué)部

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