摘要：聲樂課是高校學前教育專業重要的專業技能課程，目前由于班級人數較多，聲樂課大多以集體課的教學形式開展。在此情況下，合作學習顯得尤為重要，它能更好的發揮學生的主觀能動性，增強學生的合作意識，在相互學習和交流中激發學生學習聲樂的興趣，從而提高教學效率。在新時代的教育環境下，本文從培養符合新時代社會需求的幼兒教師出發，對聲樂教學中的合作學習進行實踐探索。
關鍵詞：合作學習;學前教育;聲樂教學
音樂活動作為幼兒園五大領域之一有著重要的地位，因此聲樂是學前教育專業重要的課程之一。隨著學生人數的不斷增加，教師的教學任務日益繁重，教學效果卻不明顯。在聲樂教學中運用合作學習的模式，能提高學生的學習積極性和自主探索的能力，同時能讓學生在合作中體驗學習的樂趣，達到較好的教學效果。
一、合作學習模式的形成與發展
“合作學習”發源于美國，它講求人與人交往的互動性，逐漸演進為世界范圍內的比較主流的學習模式。①20世紀合作學習模式從美國興起后，便在世界范圍內發展，被美國、德國、日本、中國、荷蘭等國家積極應用在本國的教學實踐探索中。隨著我國教育事業的不斷發展，教學研究者不斷地探索和實踐，發現合作學習模式是一種高效率的學習模式，逐漸被運用到各個學科的教學中。聲樂是實踐性很強的藝術門類，并且由于發聲器官大多在身體的內部，每個人的發聲器官又存在較大的差異性，因此，聲樂課大多是個別課的授課形式，以便因材施教，更為直接、準確的對不同個體進行指導。但是由于學前教育專業學生班級人數過多，聲樂課大多以集體課的形式開展，這樣可以減輕教師的教學負擔，避免教師重復講解同一教學內容，其不足之處是不能關注到每一個學生的實踐反饋，學習進度和教學效果不能得到很好的兼顧。在此情況下，合作學習是一種較好的學習方式。班級分組合作，組內成員相互學習、交流，取長補短，共同為團隊的成績而努力，實現全員提高的目標。合作學習不僅能激發學生的學習興趣、提高學習效率，還能提高學生的合作意識和團隊合作的能力，把講臺和舞臺都交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在合作中能更充分自如的進行藝術實踐和創作。
二、高校學前教育專業聲樂教學中合作學習的意義
（一）激發學生的學習興趣
高校學前教育專業的生源主要來自普通高校的畢業生，大多數沒有任何聲樂基礎，音樂基礎也非常薄弱，音樂知識和技能的學習對于他們來說比較陌生、困難，學生對沒有接觸過的學科會產生一種恐懼甚至不知所措的排斥心理，缺乏學習的興趣。通過合作學習，學生能夠在互動和交流中獲得樂趣，在合作表現中體驗快樂，從而激發其學習聲樂的興趣。例如：學習舒伯特創作的歌曲《搖籃曲》時，通過小組合作表演歌曲的創作背景故事，讓學生在了解歌曲創作背景的同時體驗分飾角色、合作表演的樂趣；在對歌曲的節奏進行訓練的過程中，教師引導學生創編不同的聲勢完成歌曲的節奏練習，學生在創造與合作中增強節奏感，更為準確的完成歌曲的演唱，并且在相互觀摩和交流中體驗樂趣，增強學習興趣。
（二）提高學生的學習效率
隨著教育改革的不斷深入和二胎政策的全面開放，幼兒教師的需求量越來越大，國家對學前教育專業越來越重視，招生規模不斷擴大。由于班級人數較多，不可能實現一對一的聲樂教學，因此，合作學習在集體課的優勢得到凸顯。發聲技巧的訓練和作品分析等內容通過合作學習能達到較好的學習效果。例如：教師在講授完發聲呼吸的訓練方法后，為了避免花大量的時間進行一對一檢測，可組織學生小組合作學習完成吸氣與呼氣的訓練，相互幫助，相互檢測，提高學習效率。聲樂作品的演唱與表現建立在充分掌握歌曲信息的基礎之上。學前教育專業的學生音樂基礎薄弱，對作品的分析能力也較弱，合作學習幫助學生收集、討論、交流等加強對作品的分析和理解，節約學習時間，提高學習效率。例如：學習加拿大民歌《紅河谷》時，通過分工收集歌曲信息、音響、文獻等并進行合作整理、分析提高學生的音樂鑒賞能力和表現能力；通過討論，學生能夠更迅速有效的掌握歌曲的結構、特點、情感等歌曲信息。
（三）增強學生的團隊合作意識
聲樂作為一門表演藝術學科，需要大量的實踐來得到提高。學前教育專業的學生演唱曲目類型多樣，包括藝術歌曲、民歌、兒歌和多聲部歌曲等。學生在多類型的歌曲演唱和表現中鞏固發聲技巧，提高藝術審美力和鑒賞力，也能夠充分體現專業性，為今后從事幼兒工作打下基礎。學生在合作完成歌曲演唱和表演的過程中增強團隊合作意識，深刻認識到每個人都是團隊的一員，需要為這個團隊的表現作出努力。團隊成員相互交流，每個人將對聲樂知識、技能以及作品的理解展現在大家面前，同伴之間取長補短，為提高團隊合作成績齊心協力，積極合作。例如：在雙聲部歌曲的演唱中，團隊成員要進行聲部演唱的合作，聲部與聲部之間在相互傾聽、相互融合中增強團隊合作意識；在進行兒歌表演唱的排練過程中，小組之間成員通過集體排練和表演動作、隊形等增強團隊意識，提高團隊合作能力。
三、高校學前教育專業聲樂教學中合作學習的實踐
（一）組建合理的小組學習團隊
合作學習的順利開展有賴于小組學習團隊的合理組建。首先小組的人數要合理，人數過多不利于發揮每個學生的主觀能動性和教師對每個學生學習成果的檢測，人數過少不利于分工，不能發揮團隊合作的作用，不能很好的展現團隊合作的成果。筆者通過教學實踐認為6人左右的小組較為合理，既能讓小組內每個成員都參與其中，又能較好的體現合作學習的成果。其次小組成員的組成要合理，要盡可能的避免隨意分組和完全按照學生的喜好分組。教師要在綜合評估每個學生的聲樂基礎、年齡、性格特征和學習態度、能力等基礎上對學生進行合理的分組，并且要調配組內成員中的動態平衡，小組成員進步較快，小組整體水平上升較快時就需要重新打亂分組，保證能最大限度的發揮每個學生的優勢，讓組員之間相互學習、優勢互補，形成合理的學習梯隊，共同合作進步。
（二）正確處理好教師引導和學生合作學習的關系
合作學習并不是意味著教師可以無組織的進行教學，在教學的過程中教師作為一個引導者和組織者的角色，應該在精心設計和安排教學內容和教學手段等基礎上把主動權交給學生，提出學習任務，讓學生有更多的時間和空間自由學習，培養學生在小組合作中自主探究的聲樂學習能力，解決聲樂學習中出現的問題，讓各小組在討論、探索、展示和交流的過程中進步。例如：在學習發聲技巧時，教師在講解發聲要領和親自示范后給各小組布置任務，小組內成員相互交流、學習，互相檢測，在規定時間內完成學習任務；在學習幼兒歌曲表演唱時，教師可引導學生根據不同的歌曲探索合作表演的形式，包括動作、隊形的設計，道具、樂器等的加入，學生根據教師的引導和建議合作探索完成歌曲表演唱；小組在展示成果時，教師應引導學生觀摩，組織學生進行面對面討論、交流、評價。教師在聲樂教學中要正確處理好教師引導和學生合作學習的關系，做到“統而有法，放而有序”。
（三）建立科學的合作學習評價體系
在學前教育聲樂教學中建立科學的評價體系是持續有效開展合作學習的重要方法。教師提醒學生組與組之間的競爭和組內之間的競爭，每個人都是團隊的一員，個人的表現會影響整個團隊的成績，因此都要為團隊的成績而努力，也避免了個人英雄主義。在聲樂學習的過程中，小組合作成果的展示代表某課堂教學完成某一教學任務的情況。因此，平時成績要把團隊成績作為個人平時考核成績，將團隊的整體表現和每位學生的課堂表現相結合，作為該生的平時成績列入考核，激勵學生在團隊中積極主動學習，相互幫助，不落下任何一位小組成員，在提高學習效率的同時培養學生合作的能力。除此之外，聲樂學習最終是以個人學習成果的展示作為某一教學階段的結束，因此，期末考試教師應該對每位學生一對一進行成績測評。學生最終的期末成績是團隊日常成績和期末一對一測評成績的比例和，這樣既能體現學生團隊合作的成果，又能體現團隊中每個學生通過獨立學習和合作學習的最終個人學習成果。總之，要充分認識到合作學習在學前教育專業聲樂教學中的優勢。學生在聆聽、觀摩、合作和交流中不斷提高演唱和表演水平，在合作中體驗互動、交流的樂趣，提高合作的能力。并且在合作學習的過程中也需要教師組建合理的小組團隊，精心設計和安排教學內容和教學手段，建立團隊考核和個人考核相結合的評價體系，這樣才能充分的發揮合作學習的優勢，提高聲樂教學效率，為幼兒園培養適應新時代需求的高素質幼兒教師奠定基礎。
參考文獻：
[1]鄭金州.合作學習[M].福州:福建教育出版社,2007.
[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究,2002,(02).
作者:黃新超 單位:欽州學院
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