摘要:頂崗實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，為促進(jìn)我校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展，踐行教育實(shí)踐反思模式，通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的觀察分析、評(píng)價(jià)反饋、實(shí)踐反思等能力，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。

關(guān)鍵詞:幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生;教育活動(dòng);反思型教師

2009年，教育部提出《進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。[1]頂崗實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教育體系中實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與工作崗位要求無(wú)縫對(duì)接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)進(jìn)入真實(shí)幼兒園教學(xué)環(huán)境，頂崗實(shí)習(xí)生體驗(yàn)幼兒教師角色，消化知識(shí)，初步鍛煉教學(xué)實(shí)踐技能，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生專業(yè)化成長(zhǎng)。我們聽(tīng)課的班級(jí)是幼兒園大班橙子班，鑒于幼兒們馬上升入小學(xué)，實(shí)習(xí)生們將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為制作明信片———“小小設(shè)計(jì)師”。在幼兒園做有目的的觀察，設(shè)計(jì)并組織好教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生———實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是一次有挑戰(zhàn)的實(shí)踐經(jīng)歷，因?yàn)閷?shí)踐知識(shí)的缺乏，可以看得出其即將作為學(xué)前教育專業(yè)工作者專業(yè)素養(yǎng)方面的壓力。對(duì)剛進(jìn)入實(shí)踐崗位的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中消化和吸收所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),形成新的理解,并在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，所需要的不是生搬硬套所謂的理論,而是具體教學(xué)中遇到實(shí)際問(wèn)題所產(chǎn)生的隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智。總的來(lái)說(shuō)，這次教育活動(dòng)目標(biāo)的確立還是適宜的，預(yù)期效果基本達(dá)成，活動(dòng)內(nèi)容的選擇契合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)具有一定的情景性、可操作性、交互性，活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的有序性、開(kāi)放性，把幼兒的情緒情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了，豐富拓展了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到一定程度的體現(xiàn)。針對(duì)活動(dòng)中實(shí)習(xí)生的教學(xué)行為問(wèn)題，我做了以下幾點(diǎn)總結(jié)：

1熟悉了解常規(guī)，重視紀(jì)律維護(hù)

聽(tīng)課老師的到來(lái)對(duì)于幼兒們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)新鮮的刺激,他們表現(xiàn)得異常興奮和激動(dòng)，或三三兩兩打鬧，或交頭接耳說(shuō)個(gè)不停，教室里一片沸騰。主導(dǎo)教學(xué)的實(shí)習(xí)生站在一邊面露難色。幸好主班老師一直幫忙維持秩序，她播放了表示集合安靜下來(lái)的音樂(lè)，孩子們才漸漸恢復(fù)到上課的狀態(tài)。當(dāng)然，課堂上紀(jì)律問(wèn)題還是綿綿不斷，實(shí)習(xí)生也是使盡渾身解數(shù)，“小朋友們安靜下來(lái)可以嗎，聽(tīng)老師講好不好”“看老師給你們表演”，可是依然收效甚微。這個(gè)時(shí)候還是主班老師出面了，使用平時(shí)的口令，“橙子班，在哪里”，幼兒們答道“橙子班，在這里”，或有節(jié)奏性拍掌，幼兒們會(huì)跟隨著拍掌的節(jié)奏安靜坐到自己的位置上，融入活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)混亂的情況，主班老師停下來(lái)，大聲喊著“請(qǐng)你像我這樣做”，幼兒們就會(huì)接著喊“我就像你那樣做”，兩只小手放在腿上，腰板立正，并且眼睛直視正前方。“123請(qǐng)坐好，坐好是個(gè)好寶寶”以及“123你真棒，棒棒棒，耶”。口令結(jié)合特定的動(dòng)作對(duì)提醒幼兒專注于教育內(nèi)容、轉(zhuǎn)移注意力非常有效。主班老師可親可愛(ài)的教態(tài)不知不覺(jué)拉近了師幼之間的距離，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)井然有序。幼兒園班級(jí)紀(jì)律管理也是一門藝術(shù)，幼兒老師也是一個(gè)優(yōu)秀的管理者，在孩子面前保持威信，即使是課堂上對(duì)紀(jì)律的維護(hù)也透露出對(duì)于幼兒的關(guān)愛(ài)。

2注重觀察，顧及全面兼顧個(gè)體

教師的觀察要有目的性和隨機(jī)性，要學(xué)會(huì)在活動(dòng)中傾聽(tīng)、接納不同的聲音。觀察不僅有助于教師正確制定教育教學(xué)計(jì)劃，而且使老師能更深入了解幼兒的興趣和需要，達(dá)到有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒的目的。蹲下來(lái)和幼兒平等對(duì)話，走進(jìn)他們的世界，發(fā)現(xiàn)他們，不正是對(duì)杜威的“教育無(wú)目的論”，“教育的目的只存在于教育過(guò)程之內(nèi)，不存在教育過(guò)程之外的目的”的鮮活闡釋嗎？在制作名片的過(guò)程中，教師只有細(xì)致觀察幼兒們的表現(xiàn)才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以合適的方式提出指導(dǎo)意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生們的視線很容易集中在中心位置而忽略周圍，導(dǎo)致教師看不見(jiàn)有些幼兒的舉手行為。而且可以看得出來(lái)，實(shí)習(xí)生們很關(guān)注自己說(shuō)了什么，接著要說(shuō)什么，也就是美國(guó)學(xué)者富勒(Fuller)提出的職前教師(包括實(shí)習(xí)生)關(guān)注的四階段理論中的任教前關(guān)注階段（pre-teachingcon-cerns）的典型表現(xiàn)：只關(guān)注自己,而不關(guān)注教學(xué)以及和教學(xué)相關(guān)的事情。這一點(diǎn)對(duì)于還未真正走向工作崗位的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)良好的啟示，提醒我們新手教師可能出現(xiàn)的問(wèn)題，爭(zhēng)取在未來(lái)的教育活動(dòng)中盡量避免。

3適度介入，實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

在《孩子的一百種語(yǔ)言》一書(shū)中，瑞吉?dú)W教育創(chuàng)始人馬拉古奇的“其實(shí)有一百種”這首詩(shī)告訴我們“孩子是由一百種組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百個(gè)念頭，一百種思考方式（一百一百再一百）……但被偷去九十九種”。因此教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，盡量減少不必要的介入，不要因?yàn)檫^(guò)度參與而影響和代替幼兒活動(dòng)。根據(jù)幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)生采用了幼兒喜愛(ài)的情境表演玩數(shù)字游戲，請(qǐng)幼兒自由結(jié)伴，合作表演，突出活動(dòng)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。然而當(dāng)有些幼兒一直用自己的身體擺數(shù)字，有些甚至完全沉浸在自己的世界中時(shí)，這時(shí)實(shí)習(xí)生們?nèi)?ldquo;好心勸導(dǎo)”或者提醒幼兒，讓他們坐好，或者告訴他們：你的動(dòng)作是不對(duì)的，根本不像某個(gè)數(shù)字，而應(yīng)該怎樣做才是正確的。《綱要》指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”條條框框標(biāo)準(zhǔn)把幼兒們限制在所謂的正確答案中，幼兒們正在盡情發(fā)揮自己的想象力卻被制止，他們的創(chuàng)作熱情和嘗試新鮮事物的勇氣是不是就是這樣被慢慢消磨掉呢？在制作名片的過(guò)程中，有的實(shí)習(xí)生非常熱心，看見(jiàn)幼兒做出來(lái)的名片形狀奇形怪狀，干脆手把手教他們把名片做成統(tǒng)一的小熊形狀。教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)是達(dá)成了，可是這樣的效果對(duì)于幼兒真正的發(fā)展又起到什么作用呢？皮亞杰認(rèn)為“教學(xué)中必須重視兒童的動(dòng)作和活動(dòng)”。幼兒的智力來(lái)源于直觀感知獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，他們最佳的學(xué)習(xí)方式是在自主操作中，體驗(yàn)人與人的互動(dòng)，人與材料的互動(dòng)，在互動(dòng)中獲得實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中獲取新的知識(shí)并提高自身能力。同時(shí)為了發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，發(fā)展幼兒的主動(dòng)意識(shí)，必須讓幼兒切身參與到活動(dòng)過(guò)程來(lái)，在操作過(guò)程中，解放幼兒的時(shí)間與空間，讓幼兒在自主探索中提升各方面能力。教師是幼兒的支持者、引導(dǎo)者，而不是代替者、包辦者。教師指導(dǎo)效果是遵循幼兒的意愿，而不是打亂其原本的心智。

4把握評(píng)價(jià)目的，關(guān)注評(píng)價(jià)的適宜性

課程也應(yīng)該是個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，所以對(duì)于教育標(biāo)的設(shè)定、教育的組織與實(shí)施以及教育評(píng)價(jià)，要有放性和靈活性，并且更加側(cè)重過(guò)程本身而非最終結(jié)果[2]。活動(dòng)評(píng)價(jià)的最終目的不是為了記錄幼兒在活動(dòng)中的言行，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)劃分等級(jí)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃幼兒的積極學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。在本次教育活動(dòng)中，只要有幼兒舉手，實(shí)習(xí)生就在其額頭上貼一顆小星星。每次詢問(wèn)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)有些小手舉起，這使實(shí)習(xí)生變得非常忙碌以至于應(yīng)接不暇，一邊忙著給舉手發(fā)言的幼兒貼星星，一邊操作演示制作名片的過(guò)程。幼兒也浮躁不安，生怕自己獲得的獎(jiǎng)勵(lì)比別人少。實(shí)習(xí)生一直忙碌著給幼兒貼小星星，使評(píng)價(jià)變得機(jī)械化和無(wú)聊，幼兒的活動(dòng)進(jìn)程也不斷地被中斷和干擾，活動(dòng)效果也難以保證。如果幼兒已經(jīng)參與到活動(dòng)中來(lái)，就不必再一次又一次給予獎(jiǎng)勵(lì)。因此，教師的活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該盡可能自然，應(yīng)該在幼兒真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)，并且盡量使用簡(jiǎn)單易行的方法，如微笑、撫摸動(dòng)作等，盡量使用正面肯定的語(yǔ)言，給予幼兒開(kāi)放性鼓勵(lì)。

5督導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)自我反思

一次教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)生們初步進(jìn)入真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng),也是獲得直接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。他們的參與性和積極性很高，彼此分工明確，搜集資料后共同討論，并針對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出個(gè)人的看法，協(xié)商討論出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，認(rèn)真組織每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以開(kāi)放的態(tài)度聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。觀摩實(shí)習(xí)生們的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)課專家給出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與反饋，發(fā)揮了溝通、協(xié)商、指導(dǎo)層面的積極作用。一系列的實(shí)踐對(duì)于實(shí)習(xí)生們來(lái)說(shuō)確實(shí)是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)于各個(gè)方面改進(jìn)都是一個(gè)很好的推動(dòng)。正如波斯納所說(shuō)的:沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識(shí)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中提到“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，“專業(yè)能力”中提到“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。通過(guò)踐行實(shí)踐反思模式，促進(jìn)實(shí)習(xí)生自我反思是專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。實(shí)習(xí)生當(dāng)場(chǎng)也總結(jié)并反思了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),表達(dá)了共鳴之處，相信通過(guò)這次實(shí)踐，會(huì)鞭策實(shí)習(xí)生們更多地關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)成為“反思型幼兒教師”做好準(zhǔn)備。此次研究性教學(xué)的實(shí)踐性符合幼兒教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠滿足幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，可以更有效地促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)[3]。總之，與幼兒園的零距離接觸，使實(shí)習(xí)生們一些停留在表面的認(rèn)識(shí)變得具體、深刻，更促使他們思考理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，體會(huì)到作為一名幼教工作者需要多大的教育機(jī)智，也為今后的學(xué)習(xí)提供了方向標(biāo)。同時(shí)也是對(duì)實(shí)習(xí)生們的教學(xué)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考驗(yàn)，定崗實(shí)習(xí)活動(dòng)使實(shí)習(xí)生們逐步實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,初步培養(yǎng)了其獨(dú)立從事教育和教學(xué)工作的能力。誰(shuí)說(shuō)教育不是經(jīng)驗(yàn)的生成和改造呢？對(duì)于即將從事學(xué)前教育工作的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、履歷中形成的感悟性、體會(huì)性知識(shí)可能更具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、操作性和策略性。在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)[EB/OL].

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[3]顧榮芳,等.竹節(jié)的力量———關(guān)鍵事件與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)研究[M].南京:南京師范人學(xué)出版社,201:107.

作者:王雅楠 單位:珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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