環節

活動內容

設計目的

一．

圖譜導入，激發興趣

出示情境1的圖片，引導觀察圖片

提問：你們覺得這是什么季節？

讓幼兒感受圖片的冰融化的情境，感受春天到來的變化——引出春天

追問：你們覺得春天還有什么變化嗎

根據幼兒回答出示6張情境圖片，如幼兒沒有說出那就由教師出示

本次環節讓幼兒觀察春天的圖片，引入主題，感受冬天到春天的變化，同時通過追問讓幼兒結合經驗回憶春天的其他變化，根據幼兒內容出示相應圖片，并解釋個別新的詞匯如：幼兒講述樹或者柳樹的時候為幼兒引入新的詞匯——垂柳，為接下來理解詩歌做好準備

二．

欣賞視頻，

感知詩歌

1. 初次播放課件，感知詩歌

林老師給大家準備了詩歌中的六個內容，請根據詩歌，對其進行排序

游戲：情境排序

2. 再次播放課件，分享經驗

提問：哪個小朋友是一次就將圖片排序對了？請說下你是怎么排準確的

運用動態的內容將春天的景象進行完整的呈現，幫助他幼兒從零散的經驗完整的再現，通過游戲圖譜排序，加深詩歌順序和內容的理解記憶，游戲又能打破原有互動式的個人參與形式，讓每個幼兒都能參與體驗，感知故事順序和內容再現

第二次的課件播放讓幼兒驗證自己的排序是否準備，通過提問讓成功的幼兒將自己獲得的經驗內化吸收并進行輸出，加深對故事的情境內容和順序的理解，獲得成功的體驗

三．

出示圖譜，

理解句式

1.教師朗誦詩歌，出示句式

提問：根據小朋友的拍圖，我將詩歌排為圖普

教師出示固定圖譜”春天來了，春天來了，春天在哪里？“春天在這里！春天在這里！”

2.解讀前面兩個情境內容

幼兒通過對句式的解讀如句式中ABAB的結構進行運用

3.小組合作，嘗試朗誦

本次環節根據教師句式的出示，以及前兩個情境的示范，幫助幼兒初步了解句式結構，引發幼兒探究結伴進行填充，這里關注到幼兒的年齡差異，讓掌握較好的孩子用好聽的詞語如ABAB結構的好聽的詞匯進行填充，讓能力較差的孩子進行模仿運用。

四．

引入專家，

情感朗讀

播放音頻，完善圖譜

今天林老師要求來了一個專家，看看他跟你們朗誦的有什么不一樣的

教師在圖譜上進行標注（如朗誦中上揚，擬人式的語句，聲音的輕重、停頓等）

幼兒再次根據圖譜進行有感情的朗誦

通過有感情的語音朗誦，讓幼兒感受朗讀的準確的朗讀聲音，好在哪里