看圖講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片，啟發(fā)幼兒運用恰當(dāng)?shù)脑~語表達圖意從中接受教育的一種語言教育形式，是幼兒講述活動中的一種主要類型。顯然，與其他類型的講述活動一樣，在看圖講述活動中，幼兒學(xué)習(xí)的重點不是幾個詞或某一句、某一段話，而是學(xué)習(xí)講述的思路以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_。教師應(yīng)放手讓幼兒獨立構(gòu)思和表述，指導(dǎo)時注意提供講述思路的示范，但不能要求幼兒刻板模仿，以幫助幼兒真正學(xué)會講述。
在語言教育實踐中，一談到看圖講述，我們眼前就會浮現(xiàn)出一幅幅圖片，教師引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖片，看懂畫的是什么時間、地點、人物和什么事件等，由此形成了一個教學(xué)模式：逐幅有順序地引導(dǎo)幼兒觀察圖片及具體細節(jié)一請幼兒用簡短語句講述觀察到的某一情境一請幼兒用連貫語言講述多幅圖片內(nèi)容一了解圖片的教育意義，其中教師會力圖讓幼兒相互學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯及語句，并把教案中的講述方式傳遞給幼兒。長期以來，由于過于注重看“圖”“講”述，造成此類活動所追求的評價結(jié)果是：幼兒把圖片的內(nèi)容編成故事了嗎?故事里有時間、地點、人物、事件四要素嗎?故事有名字嗎?看圖講述活動逐漸走人“模式化”誤區(qū)。即：注重教師的顯性指導(dǎo)，忽略幼兒的主動觀察;注重按教案流程教學(xué)，忽略幼兒的自發(fā)關(guān)注點;注重按四要素的順序講述，忽略趣味性、幽默感;注重結(jié)果的評價，忽略過程的評價。
看圖講述要走出“模式化”誤區(qū)，要求教師在組織實施以看圖為主的講述活動時，應(yīng)該從五個方面改善指導(dǎo)策略，以更好地促進每個幼兒獨立講述語言能力的發(fā)展。
一、選擇合適的教學(xué)組織形式
看圖講述活動一般都以集體教學(xué)活動的形式開展，但是集體教學(xué)活動也存在著一些不可避免的缺點，例如幼兒的注意力不容易集中、積極性不高，無論是教師提問還是幼兒的自由講述、表演，都是相同的任務(wù)、共同的步驟，對幼兒的要求相同，幼兒接收的教學(xué)內(nèi)容也一樣，沒有考慮到幼兒的個體差異，整齊劃一的結(jié)果造成有的幼兒吃不飽、有的幼兒吃不下等情況。針對這些語言教學(xué)的實際情況，教師在組織看圖講述活動時，應(yīng)該靈活運用教學(xué)組織形式，如將常用的集體教學(xué)改為小組教學(xué)，每次活動教師只需和一半的幼兒發(fā)生交互關(guān)系，增加師幼互動的效率。幼兒人數(shù)減少了，師幼互動的頻率自然就加大了。幼兒人數(shù)的減少，不僅讓教師在高頻率的互動中清楚地發(fā)現(xiàn)了幼兒之間的差異，有利于因材施教，也讓幼兒獲得了展示自我的機會，創(chuàng)設(shè)了把內(nèi)心語言變?yōu)橥獠空Z言的條件。
二、分層制訂教學(xué)目標(biāo)
幼兒語言教育要促進每一個幼兒的語言發(fā)展，但是教師在日常的語言教育中，總會發(fā)現(xiàn)有幾個或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往制訂目標(biāo)時總是去頭尾保中間，致使在教學(xué)中兩頭的幼兒很難得到發(fā)展。面對幼兒講述水平發(fā)展的個體差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)幼兒的語言發(fā)展分層設(shè)置目標(biāo)，即針對不同講述水平的幼兒設(shè)計不同的目標(biāo)。有了不同層次的目標(biāo)，在教學(xué)過程中就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，還應(yīng)把層次的發(fā)展目標(biāo)作為整個講述活動的重點貫穿始終，看圖講述活動也就摒棄了統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的指導(dǎo)。例如，看圖講述活動“美麗的小河”目標(biāo)設(shè)置就可以分為下列三個層次：層次一，根據(jù)自己對語言的理解，辨別相似場景;層次二，借助他人的語言提示，辨別相似場景;層次三，在成人的具體指導(dǎo)下，找出相應(yīng)的場景。
三、教學(xué)內(nèi)容序列化
看圖講述活動中所有的教學(xué)內(nèi)容都是為其目標(biāo)服務(wù)的。不同目標(biāo)下，看圖講述教學(xué)過程的重點會發(fā)生變化，如果不看目標(biāo)只看內(nèi)容，就會出現(xiàn)以單一的程序代替所有的看圖講述活動的模式化現(xiàn)象。因為幼兒根據(jù)新圖片進行講述時，需要綜合觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強，講述中就會以小畫面為背景，角色涵蓋不全，缺乏整體感;如果幼兒分析力不強，就會停留在形象、動作中進行表述;如果幼兒的想象力不強，則講述的故事通常平淡無味，缺乏有趣的情節(jié);如果幼兒的表述力不強，則圖片講述斷斷續(xù)續(xù)，短句多，簡單復(fù)句多，冗長無味。
因此，在講述活動中，為了培養(yǎng)幼兒獨立講述所需的各方面能力，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容序列化。如從形象性描述開始，第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的視覺辨別力;第二層次是動作性描述，即以角色動作變化為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的觀察力;第三層次是過程性描述，即以四要素為順序進行的描述，主要培養(yǎng)幼兒的推理能力;第四層次是情境性描述，即場景和角色相關(guān)聯(lián)的描述，重在培養(yǎng)幼兒的分析能力;第五層次是想象性描述，即以角色和場景為大部分依托的講述，這需要幼兒發(fā)揮想象力;第六層次是獨創(chuàng)性描述，是既包括圖片角色、場景，又不受約束的趣味性講述，可以讓幼兒的創(chuàng)新能力有充分的發(fā)揮。有了以上的劃分，教師在準(zhǔn)備活動時選擇教學(xué)內(nèi)容就有了依據(jù)，可以更有針對性地選擇圖片，而不受原有教材的束縛，使幼兒的看圖講述能力得到有效的提高。
四、采用多種應(yīng)變策略
經(jīng)過形象性、動作性和過程性三個層次有目的地講述指導(dǎo)后，從第四層次開始，幼兒的想象力異常活躍，面對相同的圖片，會想象出不同的情節(jié)、內(nèi)容。對此，教師要事先做好充分的準(zhǔn)備，仔細揣摩各角色的特點與場景的關(guān)聯(lián)，擬好各種可能出現(xiàn)的故事情節(jié)，以便在教學(xué)中靈活指導(dǎo)。在幼兒園中，可以采用集體備課的方式，讓性格不一的教師同時分析一組圖片，各擬一個具有情趣性、幽默感的情節(jié)，然后相互交流，并探討如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒的想象性講述和獨創(chuàng)性講述，以更好地促進幼兒看圖講述能力的發(fā)展。
五、學(xué)會“順藤摸瓜”
看圖講述活動不同于藝術(shù)、數(shù)學(xué)等活動，沒有成品供教師事后思考、評價，這就需要教師在教學(xué)中隨時注意幼兒的反饋信息，及時調(diào)整教育計劃與策略。如有的幼兒講述時不是事先想好全過程，而是想好開頭就講，結(jié)果開頭兩句精彩，后面就卡殼，如果這時讓他結(jié)束，他就會養(yǎng)成想到哪兒說到哪兒的習(xí)慣，缺乏整體觀察、綜合分析的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)學(xué)會“順藤摸瓜”，善于沿著幼兒的思路指導(dǎo)下去，幫助幼兒逐步學(xué)會完整講述。
總之，看圖講述的內(nèi)容豐富、教育手段靈活、語言環(huán)境寬松，能夠為幼兒提供充分的說話練習(xí)機會，幼兒能用自己的語言描述事物、表達思想，逐步發(fā)展語言的連貫性，并促進思維、觀察、口語表達等多方面能力的發(fā)展，受到良好的思想品德教育。因此，教師在組織看圖講述活動時要時刻關(guān)注每個幼兒，為每個幼兒制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，在活動中適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒，促進幼兒獨立講述能力的不斷發(fā)展。
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