導讀：教師應該從情感、態度、能力、知識技能等方面看待幼兒的發展。以往，我們都認為幼兒的發展與否，很大程度上是看他掌握什么知識技能，在區域活動中，更是看他會不會操作材料，如果整個區域活動下來子還不懂操作，或是長時間重復擺弄同一種玩具，就認為他沒有進步。通過跟蹤觀察，我們認識到重復是幼兒游戲的外顯特征，幼兒就是在這種重復中練習、鞏固剛剛萌芽的許多新的身體能力和心理水平。
一、問題的提出
《綱要》明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，并指出教師“要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。而師幼互動簡單的理解應該是教師（或幼兒）的行為引起幼兒（或教師）的行為或價值觀改變的任何過程”。這個過程，在區域活動中有別于其他集中教育活動，它更多地體現出它的個別性，這種個別性是否有效，是當前區域熱過程中存在于教師面前的困惑。我們在前兩年“區域活動中幼兒自主性培養研究”的過程中，我們發現，幼兒在區域活動中的自主性（內容包括：主題的選擇、遵守常規情況、合作性表現、材料的選擇和運用、活動中的自主探索情況、活動結果等）都有明顯的提高。但幼兒在愉快的玩中學當中，教師發揮的作用如何以及如何更好地發揮作用的問題，卻仍然是擺在我們面前的困惑，引起我們老師很大的爭議，為了更好地了解教師在區域活動中與幼兒產生的互動方式及其有效性，我們成立課題組，對全園各班開展的區域活動進行全面的跟蹤觀察，試圖從旁觀者的角度了解教師與幼兒在區域活動中的互動特征及互動效果，以更好地認識和調整自己的互動行為，促進幼兒更有效地發展。
二、區域活動中師幼互動特征分析
本學期，我們課題組對全園9個班級的9個老師開展的區域活動進行跟蹤觀察，1位專門觀察教師，8位老師分散各個區域觀察幼兒，共觀察幼兒102人，其中與教師產生互動的有66人（占總觀察人數的64.7%），互動次數164次，其中教師啟動的有125次（占師幼互動次數的76%），幼兒啟動有39次（占師幼互動次數的24%），同伴之間互動的有32人次（占總觀察人數的31.4%），沒有與教師或同伴產生互動的幼兒有36人（占總觀察人數的33.3%）。之后，我們還與教師進行交流，談組織活動的體會，分析幼兒的行為表現，分析活動中師幼互動情況，現主要分析如下：
（一）教師施動特征分析
1、教師施動的方式因教師個體的不同而不同，因教師個人的觀念、資歷、能力及認識水平的不同而不同。如有的教師能冷靜地觀察幼兒的行動表現，然后做出判斷，進行有針對性的指導，指導上注意啟發，注意引發幼兒的思考，但這種互動方式出現的次數較少，僅占20%左右；而更多的是詢問幼兒在做什么，看到他們在“動”就放心地走開，或一看到幼兒不懂，就很熱心地幫助幼兒擺弄起來。這種方式為數最多，占所有互動的80%。
2、教師施動的方式也因幼兒的不同而不同。幼兒自己能夠玩出花樣或能和同伴一起玩的，教師關注的多，經常會跑到那里去詢問是在玩什么，怎樣玩，表現出饒有興趣，有的甚至自娛自樂，忘記了自己教育者的身份（有的是顯示自己在參與）；再者就是到能力差的幼兒那邊詢問想玩什么，并讓他們或教他們玩；對調皮的多是指令，約束他們不亂跑；而乖乖的無聲無息的幼兒經常是無暇顧及。
3、教師施動時經常是沒有得到反饋，沒有直接效果；幼兒主動來詢問、求助的老師作出反饋相對有效。
4、教師在區域活動中與幼兒產生互動的面非常窄，在整個觀察過程中，觀察對象就有66%的幼兒沒有與教師產生互動，而全班幼兒，沒有與教師產生互動的人數比例就更多了。
（二）幼兒施動特征分析
1、幼兒施動的內容最多的是展示作品和他們的操作結果，在這個過程中，教師一般能給予肯定，并提出進一步要求，而幼兒也感到滿足并按教師的要求進一步完善作品，但教師的要求缺乏再探索性；也有出現教師應付式地反饋，如繪畫的幼兒說“我畫完了”，教師看也不看就說“放在那里”，甚至有的說“老師在思考問題，別來打擾”。
2、幼兒施動較多的還有就是求助，一般是需要增添材料和與同伴爭搶同一種材料的多，教師一般會幫他們取材料，對于爭吵的，教師會要求一方先讓，或讓他們一起玩，幼兒基本會按教師的意思進行。但有時教師也會讓他們想辦法解決，不過為數不多。
3、同伴之間互動的的效果相對于教師好。他們在操作材料當中能夠互相幫助，互相探討，共同分享成功，如玩電子積木的，他們能夠共同探討電線的連接方法，探索電器的安裝等。
4、很多幼兒只是專注于自己的操作材料中，他們各自進行著不同層次的探索，不與教師或同伴產生任何的互動，他們從頭到尾在擺弄材料，玩過一種，收拾起來再去玩另一種，不與任何人產生互動。
三、體會與反思
課題組的老師深深體會到這次跟蹤觀察及觀察后的討論分析，無論是認識幼兒的學習表現或行為特征，還是認識老師自己在組織區域活動中的教育觀念和教育行為都很有意義：
1、幼兒具有主動性和探索能力。如小班表演角的幼兒穿裙子，站在場地中踉來蹌去的，怎么也穿不進去，就跑到墻壁處一手扶著窗沿一手拉裙子，還是穿不進去，后來，她把整個身子靠在墻壁上，雙手拉開裙頭，把腳伸進去，終于把裙子穿好了。如果我們沒有觀察全過程，就不了解她解決問題的全過程，就不知道她在這個過程中已經意識到墻壁可以作為支撐，可以讓她站穩；如果我們一看到她穿不進去，就急著幫她，雖然很快可以讓她參加表演了，但就沒有她自己嘗試穿裙子的過程了。觀察中的很多例子，如扣釘扣、開鎖、多個葉輪同時轉動等等，都說明了這一點。平時我們只是忙碌地穿梭在幼兒之間，很少深入了解幼兒活動的全過程，對區域活動的跟蹤觀察，讓我們感受到我們對幼兒的了解實在太少了。所以教師要認真冷靜地觀察判斷，不要總認為幼兒年齡小，什么都需要教師直接幫忙。但如果是這個幼兒一直穿不好要放棄時，教師就要介入，視不同情況給予不同的幫助，讓她能順利地進行活動。
2、幼兒有獨特的學習方法和表征手段。如小班的數學活動按顏色裝豆豆，一開始，教師讓他們按要求操作，幼兒都不理會，裝了一會兒，有的幼兒開始分化了，分別把不同顏色的豆豆裝進不同的瓶子，還搖晃著去聽聲音，并高興地讓別人聽，緊接就有人學他的樣子了，有的按顏色分類，有的聽聲音了，并互相交流著自己的操作結果。如果想當然地把他們當被動的容器，硬性規定幼兒按要求操作，幼兒雖然一下子就掌握了分類，但他們就不能發現不同顏色的豆豆混雜的現象，就不會感受到聽聲音的快樂，也無須在同伴間的進行交流。所以教師應該了解幼兒獨特的學習方式，不要劃一地要求幼兒，更不要同一地、指令性地要求幼兒進行操作學習。
3、幼兒同伴之間的互動比教師施動的效果好。如玩電子，幼兒之間能共同討論線路圖各種標志表示的是什么，討論電線如何接，開關如何安裝，玩具電器如何動起來，成功了能共同歡呼雀躍，而老師讓他們這樣或那樣做，先玩這個或玩那個，幼兒經常是不理睬的。只有當幼兒沒有結果而求助于老師時，老師的作用才發揮出來。所以教師不要進行無謂的詢問和指導，一方面，要了解幼兒的需要，在指導內容和形式上和幼兒的需要達成一致，發揮有效的作用。另一方面，要充分利用和挖掘同伴間的資源，讓同伴之間資源共享，互相學習，互相影響。
4、老師的互動方式更多的應該隱藏在環境的創設和材料之中。分析幼兒施動次數少的原因，是幼兒不善發現問題，不善提出問題或不敢提出問題，這需要教師平時就要創設和諧、支持和寬松的環境，引導幼兒發現問題，鼓勵幼兒提出問題，并認真反饋每一位幼兒的每一次施動，不要專注于自己喜歡的，而忽視不喜歡的，讓幼兒能在教師的積極互動中獲得互動的動機和行為，樂意再互動；我們還發現，在一般情況下（個別特殊例外），幼兒一入區，或多或少都會獲得鍛煉和提高。即使是膽小內向的經常是站在一邊看著的幼兒，也會隨著同伴操作玩耍慢慢移動腳步，并伸出手去摸索玩具。所以，環境的創設和材料的充足，可以彌補我們因人數多而指導不過來的缺陷；還有就是幼兒經常是沉浸于玩具材料的操作之中，在操作中感受成功和快樂，對于教師的詢問和指導經常是無暇顧及。但這并不是說區域活動就不要教師，而是要求教師要了解幼兒的需要，然后把這種需要物化為有趣的、可持續探索的、多功能的操作材料，讓幼兒在與材料的互動中（教師的隱性指導）深入、持續、聯系地進行探索學習。
5、教師應該從情感、態度、能力、知識技能等方面看待幼兒的發展。以往，我們都認為幼兒的發展與否，很大程度上是看他掌握什么知識技能，在區域活動中，更是看他會不會操作材料，如果整個區域活動下來子還不懂操作，或是長時間重復擺弄同一種玩具，就認為他沒有進步。通過跟蹤觀察，我們認識到重復是幼兒游戲的外顯特征，幼兒就是在這種重復中練習、鞏固剛剛萌芽的許多新的身體能力和心理水平。幼兒在不斷的重復中，不僅掌握了知識技能，而且情感、態度和能力方面也得到很大的提高。如繪畫，今天仍然重復昨天的繪畫內容，表面上看是沒有進步，但只要認真分析，就不難發現幼兒要么喜歡自己的繪畫內容，要么就是不滿足自己現有的繪畫水平，所以他要再畫。如果我們老師能從這個層面看待幼兒，就能為幼兒創設寬松、自主的環境，就能因勢利導地支持幼兒進行有個性的學習活動。
四、存在問題及研究方向
在對區域活動中的互動特征現狀分析反思的基礎上，我們認為我們在區域指導過程中存在很多問題，主要有：
1、教師還不能很好地從幼兒的行為表現上了解幼兒活動和發展的需要，無法判斷幼兒實質性的操作活動。因此只能這邊問問，那邊看看，進行著無謂的詢問、參與和指導，導致幼兒的不理睬、不理會；
2、教師不能很好地根據幼兒的需要設計有啟發性的問題引導幼兒再探索，不是直接告知方法，就是直接插手干預，不能產生積極有效的互動效果；
3、不善于再利用材料資源和幼兒同伴之間的資源，不是受制作材料玩具的困擾，就是忙碌穿梭于全班幼兒之間，致使自己勞憊不堪，效果又不佳；
4、部分教師對幼兒玩與學的關系還不是明確，經常陷入幼兒玩中是否學的困擾，不敢放手讓幼兒自己嘗試，事事總想向幼兒交代請清楚楚，總想讓幼兒趕快懂得如何操作材料、掌握知識技能；
5、部分教師對于材料的功能認識較單一，無法判斷幼兒沒按老師預設的操作方法進行操作所獲得的其他方面的發展；
針對以上主要問題，下階段我們將對“分析研究幼兒行為表現”、“教師語言指導策略”、“材料的投放和利用”、“同伴資源的挖掘和利用”、“處理玩和學關系”等問題，讓課題組老師根據自己的興趣進行選擇，制訂研究計劃，分工合作，分階段進行探究，一步一步解決問題，以讓我們區域活動的師幼互動科學、有效，能夠促進教師、幼兒的共同發展。
希望專家和有經驗的同行們給予指導幫助。
課題組成員 組長 蔡麗娟
組員 莊幼萍 許慧芬 莊春玉 陳雅莎 洪鷺蓉 章艷丹 張達雅
【區域活動中師幼互動特征分析與思考】相關文章：
• “引導——探究”法在幼兒數學活動中的應用
• 幼兒園嘗試性教育活動淺析
• 小班兒童數學認知的發展
• 幼兒數學教學的重要性
• 3~6歲幼兒歌唱音域發展研究
• 大班數學活動――玩夾子
• 如何保護和培養孩子的創造力
• 如何培養幼兒創新意識
• 讓幼兒園的數學課堂充滿生命活力
• 學前兒童數學教育活動目標與活動材料淺談
• 怎樣才能讓孩子理解數字
• 運用嘗試教學法 培養幼兒的創造性思維
