我認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內(nèi)容，是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。通過應(yīng)用題的教學(xué)讓幼兒用語言將思維的 過程、結(jié)果表達(dá)出來，以促進(jìn)幼兒抽象思維能力和思維敏捷性、靈活性的發(fā)展。根據(jù)新《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中明確指出“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，結(jié)合我?guī)啄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過聽課學(xué)習(xí)和查閱資料，我覺得數(shù)學(xué)教育應(yīng)滲透于幼兒的日常生活中，各學(xué)科領(lǐng)域中，游戲中，將各學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)整合，并貫穿教學(xué)的全過程。在應(yīng)用題的教學(xué)活動(dòng)中效果良好的方法我歸結(jié)為如下三方面，現(xiàn)在與各位同行共同探討。

　　首先是使用直觀教具和創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行組織教學(xué)

　　幼兒剛接觸應(yīng)用題時(shí)存在的問題很多，困難也很多。如加減運(yùn)算本身的困難，語言表達(dá)是否流暢、連貫，表達(dá)意圖是否清晰明了等，解決這么多的問題需要我們教師在組織活動(dòng)中有一定的方法與策略。解答應(yīng)用題，起初最好伴有直觀教具，使題目中的部分、整體及其數(shù)量關(guān)系具體地呈現(xiàn)在幼兒面前。這樣既能起到保持信息的作用，又能為數(shù)量關(guān)系提供直觀的依據(jù)。這點(diǎn)我是這樣教學(xué)的，效果很好。幼兒愛聽故事，與小動(dòng)物有著天然的情感聯(lián)系，根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，我利用故事結(jié)合實(shí)物、圖片的形式進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)，。活動(dòng)中我舉了這樣一個(gè)例子，在一片茂密的大森林里，五只小猴在大樹上蕩秋千，它們你追我趕，玩得可高興啦。蕩啊蕩啊，有三只小猴累得滿頭大汗，它們決定下去休息一會(huì)，小朋友猜猜樹上還剩下幾只小猴?部分幼兒聽后很快得出了結(jié)果，接著我又引導(dǎo)幼兒利用實(shí)物、圖片用語言來表達(dá)數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系，幼兒的興趣很濃，注意力也很集中，故事中有趣的情節(jié)又將他們頭腦中有關(guān)加減情境的表象喚起來了，他們很快就列出了算式，5-3=2。這時(shí)我又交代了相應(yīng)的數(shù)字語言，5代表總數(shù)，3代表走掉的3只小猴，2表示還剩下的2只小猴，幼兒領(lǐng)悟了減去的實(shí)際意義，感受數(shù)學(xué)的有趣、神奇，而不再是枯燥的數(shù)學(xué)記號(hào)，不再是機(jī)械記憶。

　　但由于幼兒之間的差異，人數(shù)又較多，時(shí)間有限，滿足不了不同層次的幼兒的探索欲望，在此基礎(chǔ)上我根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，有目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，在我組織教學(xué)超市購物游戲和打保齡球游戲中，幼兒根據(jù)自己的意愿和能力，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。我準(zhǔn)備了寫有加法算式的卡片，幼兒任選其中一道算式并到超市里任選兩種產(chǎn)品，把得到的結(jié)果放到前面帶有數(shù)字的筐里，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒我讓他自主購買物品，并列出算式。游戲的氣氛非常好。接著我又組織了打保齡球的游戲，前面放有10個(gè)保齡球，幼兒到前面擊倒了幾個(gè)，還剩幾個(gè)?幼兒將算式列出來，并算出了結(jié)果。在玩中幼兒學(xué)習(xí)了怎樣解答應(yīng)用題。這些貼近幼兒生活、靈活多樣的數(shù)學(xué)游戲使幼兒克服了對(duì)數(shù)字的陌生感和困難感，提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

　　其次是應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)分析和讀題訓(xùn)練的結(jié)合教學(xué)

　　這兩方面是訓(xùn)練幼兒把題目所涉及到的概念、已知條件和所求的問題結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)和表象。任何一道應(yīng)用題都是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)方面組成的。而讀題的過程就是在整體中認(rèn)識(shí)部分，在理解部分的基礎(chǔ)上把握整體。幼兒要解答應(yīng)用題必須對(duì)題的情節(jié)和數(shù)量進(jìn)行分析，了解構(gòu)成要素的概貌，然后作出解答。在這一方面我的一位同事的應(yīng)用題教學(xué)就很突出。其中有一節(jié)活動(dòng)她是這樣教學(xué)的。她先出示了一道例題：樹上有5只小鳥，飛走了2只，還剩下幾只?她初讀了一遍題目，讓幼兒明確題目說的是樹上有小鳥的事，然后有重點(diǎn)地反復(fù)讀題，并通過實(shí)物演示，分別讓幼兒理解題中的“樹上有小鳥”“飛走了”“還剩”等概念。當(dāng)有孩子舉手回答時(shí)，她又把題中的條件和所求問題說了一遍，這次幾乎所有的小朋友都舉起了手，她找了幾名小朋友列出算式解出了答案，緊接著她又出了另外一道例題：青青的草地上有2只大白鵝，后來又來了2只白鵝，一共是幾只大白鵝?她初讀題目后提出了一個(gè)問題，題中說的是誰?它在哪?幼兒爭(zhēng)先恐后的回答出是青草地上有大白鵝，這就交代了基本構(gòu)成要素，而綠的草，白的鵝非常接近幼兒的生活很容易激發(fā)幼兒的思維興趣，引起他們的聯(lián)想，幼兒思維的閘門也就打開了。緊接著她把“原來有2只白鵝，又來了2只白鵝”這樣一個(gè)數(shù)量關(guān)系用圖片演示出來，讓幼兒在潛移默化中理解道理，最后幼兒列出了算式：2-2=4 教學(xué)效果非常好。

　　由此看來，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和算法是隱含在情節(jié)之中，而情節(jié)又由多個(gè)客觀要素構(gòu)成，只有引導(dǎo)幼兒分析多個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上就是分析、綜合思維的過程，不僅可以使幼兒達(dá)到真正理解題意的目的，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。

　　第三方面是運(yùn)用比較來進(jìn)行教學(xué)

　　應(yīng)用題教學(xué)要突出兩種比較的方法，一種方法是計(jì)算出結(jié)果后與原來已知數(shù)進(jìn)行比較。我講解過這樣一道應(yīng)用題：說小紅有1支鉛筆，媽媽又給她買了1支，小紅現(xiàn)在一共有幾支鉛筆?這是道加法題，通過實(shí)物和圖片演示幼兒列出算式1+1=2，接著我把得數(shù)2和已知的數(shù)1進(jìn)行比較，幼兒很快分也得數(shù)比相加前多了，我肯定了幼兒的說法，這道題用的算法是對(duì)的。這種方法是要求幼兒掌握驗(yàn)證題正確與否的一種方法，它有利于培養(yǎng)幼兒的逆向思維能力。

　　另一種方法是數(shù)量關(guān)系與實(shí)物比較，通過實(shí)物與數(shù)量關(guān)系的一一對(duì)應(yīng)，讓幼兒進(jìn)行觀察比較，例如：盤子里有5個(gè)蘋果，小倩吃了2個(gè)，盤子里還有幾個(gè)蘋果?幼兒經(jīng)過觀察比較，知道5個(gè)蘋果少了2個(gè)，還有3個(gè)蘋果。這樣的教學(xué)方法使抽象的算式題與具體的情景相聯(lián)系，使幼兒在數(shù)量關(guān)系和實(shí)物的比較中掌握加減法的真正含義，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力打下基礎(chǔ)。

　　第四方面是設(shè)計(jì)生活化的應(yīng)用題教學(xué)

　　數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活。我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒的生活實(shí)踐有機(jī)融合，要讓我們的課堂充滿生活的氣息，那么怎樣才能使我們的課堂教學(xué)豐富多采，我認(rèn)為在教學(xué)中選擇與幼兒生活背景有關(guān)的情景來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)問題提供豐富，生動(dòng)、有趣的資源。我講了一節(jié)這樣的教學(xué)活動(dòng)。我出示了一張掛圖：上面是滑雪場(chǎng)，有很多人在滑雪，他們的穿著和位置都不一樣，我采用問答的形式先讓幼兒了解圖上畫的是什么內(nèi)容，又讓幼兒扮演圖中的角色，孩子的興趣很濃，接著我又提出了問題，帶黃色帽子的都有誰?穿紅色上衣的又是誰?幼兒有身臨其境的感覺，隨著我的思路回答所有的問題。緊接著我又提出了另一個(gè)問題，穿黃色上衣的和紅色上衣一共是幾個(gè)人?幼兒很快列出了算式。類似這樣的方法還很多，我們要讓幼兒體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的，生活中的問題，感受解決實(shí)際問題的成功和喜悅，使幼兒的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，同時(shí)逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，極大地激發(fā)了他們的求知欲。

　　在應(yīng)用題教學(xué)中，最大的難點(diǎn)還是幼兒語言表達(dá)能力和理解能力的差異問題。具體的說就是教師在講解應(yīng)用題時(shí)幼兒能根據(jù)題意說也結(jié)果而不能列出算式。我在上數(shù)學(xué)課時(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況，不知各位同行是否也和我一樣有過類似的教學(xué)困難。我出示了一道例題：小明有2朵花，小軍有1朵花，他們一共有幾朵花?我先請(qǐng)一位小朋友拿2朵花站在前面，再請(qǐng)另一位小朋友拿1朵花并排站好，讓其他幼兒回答。小朋友們?cè)诨卮鹩?朵花后，我肯定了他們算得對(duì)，同時(shí)又提出了問題：“你們是用什么方法算的?”大部分的幼兒都不能列出算式。這時(shí)我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。我把兩位小朋友的花合并握在一只手中，一邊說明： “要算出一共有幾朵花，就要把兩個(gè)小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加法得出的數(shù)是變多了。”幼兒既看到了兩個(gè)數(shù)合并的過程，又看到了合并的結(jié)果，具體地理解了加法的含義，將具體的情節(jié)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，最后轉(zhuǎn)化成為具體的算式2+1=3。

　　這種方法一方面要符合幼兒思維的水平和特點(diǎn)，另一方面要讓幼兒參與全過程，在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒逐步掌握轉(zhuǎn)化的方法和要求，從而提高幼兒抽象、概括的能力。

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