幼兒教育的對象是一群3—6歲的孩子，這一階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，知識經(jīng)驗的積累，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造力的萌芽，又值智力發(fā)展與個性形成重要時期。因此，在此階段重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。如何對幼兒進行創(chuàng)造性培養(yǎng)？

　　一引導(dǎo)幼兒敢想

　　俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說，想比辦更為重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從想開始的。牛頓，愛迪生都是從異想天開到發(fā)明大王。

　　讓孩子敢想，首先要讓孩子說‘不’。如：“有輪子的都是汽車，”孩子肯定會提出不同的看法，挖土機，壓路機也有輪子，但不是汽車。其次，要培養(yǎng)幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽。。。。。還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會想出很多種辦法。

　　二引導(dǎo)幼兒敢問

　　經(jīng)常有孩子這樣問“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問題正是創(chuàng)造性思維的火花。

　　可以開展“小問號”活動，給孩子發(fā)問，向事物提問，向現(xiàn)象提問，提問的內(nèi)容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問一些深層次，有探討意義的問題。善問的孩子知識面廣，從小養(yǎng)成愛動腦筋想問題的習(xí)慣才是解決問題的有效途徑和方法。

　　三引導(dǎo)幼兒敢做

　　任何設(shè)計方案，發(fā)明構(gòu)思都必須通過實踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實，同時也只有通過實踐，才能檢驗思想，理論，方案的正確性。所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

　　教師要提供手腦并用的學(xué)習(xí)材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄操作，制作出各種各樣的東西，對幼兒的動手結(jié)果要給予表揚，從不同的角度去肯定每一個孩子，培養(yǎng)孩子的成就感，增強他們下次進行創(chuàng)造活動的自信心。

　　四引導(dǎo)幼兒敢說

　　有人曾說：“如果你有一個點子，我有一個點子，彼此交換，我們每個人都有兩個點子，甚至多余兩個點子。”可見敢說也是創(chuàng)造性思維不可缺少的一個部分。

　　教師應(yīng)有針對性地設(shè)計問題、提出問題，然后啟發(fā)，誘導(dǎo)，引起幼兒的強烈興趣，從而激發(fā)幼兒熱烈討論、積極發(fā)言。在日�；顒又卸嘧尯⒆咏佑|周圍的人和事，多參加活動，從而增強幼兒的口語表達能力。

　　最大限度的開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造性人才。

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