創造性活動隸屬于創造教育的范疇。它是指在美術領域中通過開展創造性活動激發幼兒用自己創造的圖式表現對事物的認識與情感，發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發現的積極性，挖掘幼兒的創造潛能，為培養獨立的、健全的人格打下基礎。
曾幾何時，我們也曾走入誤區：認為創造性美術活動就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態度，認為這樣便是發揮了幼兒的創造力，鼓勵幼兒創造的積極性，其結果是孩子有思想，有想法，但是卻畫不出。原因是他們本身所具備的技能技巧不能滿足他們旺盛的創作欲望。即在低起點和高落點中尚未架起一座適合幼兒攀登的階梯。
所以，一個合格的指導教師應深入了解本班幼兒實際發展水平，制定出適合幼兒發展的教育目標，促進幼兒在最近發展區獲得最大限度的發展。
一、營造富于創造性思維的空間和條件
創造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創造性思維的核心。因此在創造性美術活動中我特別注重幼兒的求異思維的培養，以促進幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨特性。
1.內容的多樣性
內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創造力便無從發揮。
舉例：在幼兒認識眼睛的活動中，我設計了《眼睛的世界》的活動，讓幼兒將自己用眼的親身感受通過繪畫來再現。幼兒將眼睛擬人化，創作出了《眼睛“藏貓貓”》、《眼睛的遐想》、《眼睛大迷宮》等等，這一內容的選擇既能反映幼兒和眼睛的關系，又有一定的創造余地，幼兒畫來游刃有余，反之，如果將這一內容切換成“我的眼睛”，那么，幼兒創造的余地被大大限制，怎能培養思維的靈活性及變通性。
2.表現方法的多樣性
美術創作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。
以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒創造的潛能，扼殺了幼兒的創造力的發揮。而創造性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構圖來表現，促進了幼兒創造性思維的發展，使幼兒創作更有童趣，更有靈性，更富有個性。
——以《可愛的老鼠》為例，在活動前，老師和幼兒共同搜集有關老鼠的趣聞、老鼠的卡通形象、老鼠玩具，老鼠的圖書，激發幼兒對老鼠這一動物的喜歡。在聽聽、看看，說說中孩子們了解了小老鼠的形象特征：頭尖身體小，尾巴細又長，圓耳朵，胡子翹……紅老鼠、灰老鼠，大官帽的老鼠等等，幼兒創作的形態活潑可愛，富有靈氣，連大人都驚嘆孩子竟有如此創造的意象，令成人望塵莫及。
可見表現方法的多樣性為幼兒營造發揮創造性思維的空間提供了條件。
二、實施有利創造的指導方法
在創造性美術活動中采用什么樣的教法使幼兒創造性的學習知識和技能并積極投入創造活動中是至關重要的，所以在活動中一定要實施有利于創造的方法。我主要采取以下方法：
1.啟發、誘導創作激情。
為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的創造力，根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創作緊密結合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。
——舉例：《大象找工作》這一則活動中一開始便以語言故事導入：大象伯伯想找一份工作。一天，他來到一家面包店，做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了，誰也吃不了。他離開面包店來到了餐具工廠，做了一只又大又圓的大盤子，可是盤子太大了，小動物們都不喜歡，他只好離開工廠，走著走著，突然聽到“喵喵喵‘的聲音，原來是小貓幼兒園的老師生病了，小貓正吵著要老師呢。大象伯伯想，我去試試做小貓的老師吧……
幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，活動結尾教師根據幼兒的作品編成故事結尾，整個活動完整有序，幼兒時而著急，時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。
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