陶行知先生在“創造宣言”中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”幼兒與生俱來就有藝術創造的潛能，幼兒的創造強調了自身發展的個體價值，反映出強烈的自我表現、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發展策略，以發展其創造力。我們對幼兒創造力的培養主要著眼于挖掘幼兒潛在的創造力，培養幼兒創造性思維的習慣，使幼兒接受一些創造活動的熏陶，產生一些最初的創造意識。美術活動是幼兒園進行創造教育的良好途徑。可正規美術活動往往是教師預設大于幼兒生成，技能的傳授與幼兒創造力培養之間的度把握不夠準確。而在美術區域活動中，教師可以根據幼兒個體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動中根據自己需求自主的選擇材料進行活動，創造力能得到更好的發掘。結合我園的區級課題本學年我嘗試了在美術區域活動中培養幼兒創造力。下面就是我的幾點做法。

　　一、營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍

　　1、寬容理解幼兒創造性的本質就是標新立異，與眾不同。心理學的研究指出：有創造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離了常規而感到焦慮不安，幼兒也是如此。心理學家羅杰斯認為“心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個重要條件”。因此，在美術區域活動中，我總是以一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環境中充分展示自己的創造才能。一次活動中，一個孩子做值日生負責收顏料，可好久也不見他出來。原來他躲在廁所里正用顏料在地磚上“揮灑作畫”呢！他發現我時下意識的把手藏在背后，感到恐慌和不安。我敏銳的覺察到孩子的創造性，不但沒有批評他反而請大家討論并特意在陽臺上辟出了一片可供幼兒揮灑的空間，形成了我班頗具特色的“瓷磚天天畫”。孩子們在這片方寸空間盡情發揮自己的想象。所以，面對幼兒看似“出格”行為，我們應進行換位思考，寬容理解幼兒并通過幫助啟發使幼兒敢想敢做，從而營造寬松自由的創造氛圍。

　　2、賞識幼兒賞識是對幼兒創造力的肯定，更是開發幼兒創造力的催化劑。幼兒的作品哪怕是微不足道的，只要有益于發展創造力就應當受到認可、肯定和賞識。在美術區域活動中我發現：老師欣賞的目光，滿意的點頭，一句話，一個動作都能給幼兒帶來莫大的快樂，能較好的激發幼兒創造的興趣。在“裝飾區”里，幼兒習慣于用記號筆裝飾杯子，一幼兒改變了方法：使用報紙條給杯子穿上“橫條紋衣服”。我立即對她的改變表示出極大的興趣贊賞道：多棒的服裝設計師，把杯娃娃打扮得這么漂亮！她漲紅了臉，顯得很激動。我真切的感受到了她內心的自豪，體驗了賞識的價值。從此這個孩子便對裝飾杯子產生了強烈的興趣，翻出了很多的花樣，比如：給杯子娃娃戴上赤豆項鏈，為杯子娃娃穿上絨線裙……因此，賞識幼兒每一次不起眼的創造，才能激發幼兒創造的興趣，形成幼兒內在的創造傾向。

　　二、為幼兒創設求異創造的物質環境

　　皮亞杰認識理論認為：幼兒是在與環境的相互作用中發展起來的。美術區域活動作為一種新的活動形式讓幼兒在活動區中自主的與各種材料交互作用。所以，只有創設良好的物質環境才能體現出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創造能力的發展。

　　1、開放活動區的環境，拓展幼兒創造的空間活動區的環境要開放，我精心的構思活動室的每塊墻面、每個角落，讓活動區環境處處成為幼兒求異創造表現的天地。壁面環境“超級變變變”是幼兒求異創作的成果。幼兒大膽利用廢舊光盤裝飾或制作成形態各異的小動物，有小鳥、螃蟹、牛、蜘蛛、熊、大象等。“創意架”上全是幼兒的創造。很多是用牛奶盒和食品包裝盒制作的“變形機器人”，用樂百氏奶瓶和玻璃瓶制作的瓶娃娃，用多種廢舊材料裝飾的鏡框，還有長著掛歷紙頭發、橡皮泥條頭發、絨線段頭發、絲帶頭發、竹飯炒臉蛋、穿著各色塑料薄膜裙子的“漂亮媽媽”，雖沒經過精細的加工，但無不透露出幼兒思維的新奇。燈管也是活動區環境的一份子，經過細心創設也成為一處創意作品的風景線，餐碗動物、信封民族娃娃、材料各異的服裝秀懸掛其上。總之，創設開放的活動區環境并充分利用發揮了幼兒求異創造的能力。

　　2、提供豐富變化的物質材料，誘發幼兒求異創造幼兒的求異創造離不開物質材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發幼兒的創造。老師提供的材料不能過分精細和復雜，應使幼兒不用太復雜的技巧就可以獲得滿足感，材料要富有變化性能吸引幼兒更多的直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發想象的材料很受幼兒歡迎。總之，在材料提供上大至紙箱，小到紐扣、綠豆，但凡是就要丟進垃圾筒的干凈廢品都要考慮是否可以進幼兒的“百寶箱”。這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發幼兒創造靈感的觸點。幼兒的創造一般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經驗內化后的改變。而能夠在模仿的基礎上舉一反三正是幼兒創造的特點。比如：在“制作區”里，我提供了瓶蓋、金魚外形、金魚眼睛等材料。幼兒摸索出“瓶蓋金魚”的制作方法以后便不在滿足于此，一大箱應有盡有的材料誘發了幼兒的創造動機，有的用圓筒薯片蓋做成“薯片蓋金魚”；有的用三角形藥盒做成“藥盒金魚”；有的用有凹痕的餅干殼做成“餅干盒金魚”；還有的幼兒用自己收集的開心果果殼做成了“果殼金魚”。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創造欲望一觸即發，在經驗—材料—成品之間，思維在對材料直觀感受的刺激下，伴隨著創造的沖動走向聯想，并在經驗的土壤里孕育出花朵：大小不一的瓶蓋組合成了不倒翁娃娃、可愛的熊貓等。就這樣，豐富變化的材料環境成為幼兒的創造樂園。

　　三、適時介入，促使幼兒創造力發展

　　在美術區域活動中，教師要當好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者的角色。我們進行觀察的目的是為了準確了解幼兒在活動中的需要和表現，并及時分析，給予適時適度的幫助。

1、教師要善于觀察，捕捉幼兒的創造火花。活動中幼兒的創造火花是稍縱即逝的，所以老師要細心的觀察捕捉。我觀察到一個孩子把蟹殼拿在手里反復看了好半天，然后頗費了一番力氣在上面粘了兩根麥管感覺不滿意失望的將其丟在一旁。我及時的問他：“為什么不做下去？”“因為我覺得不象小兔子的耳朵。”原來聰明的孩子把蟹殼當作兔子的臉，在裝耳朵時遇到了麻煩。我引導說：“小兔的耳朵這么長，打個彎吧！”孩子看著看著，眉宇舒展了。他重新燃起了創造的火花，飛快的在殼上剪貼了眼睛和三瓣嘴，一個活靈活現的兔子就做成了。有了這次成功的經驗，他一氣呵成制作了“小貓頭”、“小狗頭”、“小豬頭”。可以看出，老師細心的觀察和適時點撥可以重新點亮孩子的創造火花，保證幼兒的創造順利進行。

　　2、教師要適時介入，激活幼兒的創造思維中班上學期，在剪紙區里，幼兒會用走公園的方法圍著白紙有進有出的剪出形態各異的“雛形”。但經過多次觀察我發現幼兒只會從一個角度進行觀察，創造思維處于停滯狀態。我覺得有必要適時介入以激活幼兒的創造思維。一個孩子說：“老師，我剪了一個小烏龜。”“確實象烏龜耶！多怪的一張紙呀，轉過來看看象什么？側過來看看又象什么？”旁邊的小朋友急切的說：“老師，反過來看還象小兔呢！”幼兒在驚訝的同時發現從不同的角度觀察會有不同的結果。他們積極的投入了對“雛形”紙的“改造”，變出了不同的動物。后來，幼兒又由此及彼的對廢報紙及邊角料進行“改造”，形成了一次小小的創造熱潮。

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