美育是幼兒教育的一項重要內容，也是對幼兒實施素質教育的一種方法。 在教學過程中，學生是學習的主體，教師處于引導地位。美育也是如此，教師要上好一堂美術課，首先要為幼兒創設良好的學習環境，繼而引導幼兒學習去感受美、欣賞美并創造美。 在此，我稱之為“美育的環境創設”。我將其分為以下三方面：物質、語言及思維，三者相輔相成。 其一，物質環境。即為幼兒提供學習的物質條件。 幼兒繪畫的源泉，來自于生活中各種物體在頭腦中的影像，因此，要讓幼兒動手學畫，首先要給幼兒提供繪畫內容的相關資料，實物、圖片或是錄影帶等，為幼兒提供切實的生活體驗。 如“吹泡泡”一課： 教師可在課前組織一次“吹泡泡比賽”，或是由在上課的時候，由老師帶材料到班上，現場為幼兒演示吹泡泡的情景，若是這些條件都不具備，也可以為幼兒提供相關圖片或是錄像帶。總之，應盡量為幼兒提供直觀、具體、形象的教具、學具，讓幼兒對所學的內容有真實的感受，在頭腦中形成一個具體的影像。 其二，語言環境。即上課時教師組織教學的語言。 語言環境的提供是非常必要的，因為語言貫穿于整個教學過程：物質環境的運用，其演示、說明，都要借助語言這一傳播媒體。教師要將一堂課上活，除了內容要能吸引幼兒，很大部分要靠老師的語言技巧。首先，教師說話的內容要生動、有趣，貼近幼兒生活，能激發他們的興趣，此外，還要做到用詞準確、適當，能夠恰如其分發表達出自己的意思，讓幼兒較容易地理解到自己的意圖，明白教師的要求。 如“吹泡泡”一課：幼兒通過教師提供的物質環境，對“吹泡泡”的情景已有了一定的影像，但僅限于那一基本畫面，幼兒的思維沒有活起來，畫面也僅僅停留在那一刻，此時，就需要教師用生動的語言，引導幼兒讓畫面在自己的頭腦中活起來。“泡泡越來越大，慢慢地變得比小朋友的臉還大…”，隨著老師的談話，幼兒的思維一步步前進，頭腦中的畫面也越來越鮮明。這樣的描述，不但能進一步加深幼兒對吹泡泡的印象，同時也對激發幼兒動手操作有很大的作用。 其三，創作空間的環境創設。即為幼兒提供創造性思維的條件。 在上一環節中，幼兒已對作品的主要內容有了明確的認識，在頭腦中已產生了較鮮明的印象，但還缺乏自己創造性思維的加入，還沒有自己的個性。曾經有人說過：“一百個兒童就有一百種思維”，沒有兩個孩子心中的藍圖會一模一樣。因此，我們此時需要調動幼兒思維的積極性，激發其想象力、創造力，鼓勵其大膽創作，即為幼兒提供創作環境。教師可先示范，說出自己的獨特想法，如“我的泡泡長著一雙大大的翅膀，他們飛到了空中,一起去參加運動會……，你們的泡泡又是怎樣的呢?”，然后請幼兒說出自己的泡泡發生了怎樣的故事……。 于是，一幅幅內容豐富，多姿多彩的作品誕生了。一堂課的教學目標得以完成，幼兒的思維力、想象力、創造力也同時得到了較好地發展。

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