作為實施美育的重要途徑，藝術(shù)教育對促進幼兒健全人格的形成有著重要作用。而美術(shù)活動作為幼兒最易接受的美育內(nèi)容之一，有其獨特性。它以個體活動為主，本質(zhì)上不受他人干擾便可完成藝術(shù)活動，更多地強調(diào)“個性”和“創(chuàng)造力”的表達。然而在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)在鼓勵幼兒追求個性、表現(xiàn)自我的同時，幼兒中原本就存在的自我為中心的問題更加突出了，直接表現(xiàn)為自信心“過剩”和心理承受能力很差，對自身沒有正確的認(rèn)識。美術(shù)教學(xué)活動作為幼兒喜愛的內(nèi)容，應(yīng)滲透心理健康的教育，把促進幼兒心理健康發(fā)展納入教學(xué)目標(biāo)，既重視幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，又關(guān)注幼兒健全人格的形成，以促進幼兒身心和諧發(fā)展。
一、問題的提出
(一)現(xiàn)實依據(jù)
1.社會發(fā)展的需要幼兒心理健康問題正受到廣大教育工作者和社會的廣泛關(guān)注，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”這里的心理健康，是指心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。
從幼兒期就進行心理健康教育是十分必要的，這與人格的可塑性特點有緊密的聯(lián)系。人格會隨著現(xiàn)實環(huán)境的多樣性和多變性而或多或少地發(fā)生變化，尤其是正在形成中的幼兒人格還不穩(wěn)定，易受環(huán)境的影響。幼兒時期雖然不是心理疾病充分發(fā)作時期，卻是不健康心理和行為的孕育期。
2.改變現(xiàn)狀的需要作為實施美育的重要途徑，藝術(shù)教育對促進幼兒健全人格的形成有著重要作用。而美術(shù)活動作為幼兒最易接受的美育內(nèi)容之一，有其獨特性。它以個體活動為主，本質(zhì)上不受他人干擾便可完成藝術(shù)活動，更多地強調(diào)“個性”和“創(chuàng)造力”的表達。然而在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)在鼓勵幼兒追求個性、表現(xiàn)自我的同時，幼兒中原本就存在的自我為中心的問題更加突出了，直接表現(xiàn)為自信心“過剩”和心理承受能力很差，對自身沒有正確的認(rèn)識。美術(shù)教學(xué)活動作為幼兒喜愛的內(nèi)容，應(yīng)滲透心理健康的教育，把促進幼兒心理健康發(fā)展納入教學(xué)目標(biāo)，既重視幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，又關(guān)注幼兒健全人格的形成，以促進幼兒身心和諧發(fā)展。
(二)理論依據(jù)
1.埃里克森的心理社會論埃里克森認(rèn)為：如果兒童在學(xué)習(xí)過程中所體驗到的是成功多于失敗，他將因此養(yǎng)成勤奮的個性特點;如果兒童在學(xué)習(xí)過程中屢遭失敗，在日常生活中常遭批評，就容易形成自卑的個性特點。
2.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)理論包括多伊奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論和皮亞杰的發(fā)展理論。合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中，使得團體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都能更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，使得他們在完成任務(wù)的過程中形成積極的人際關(guān)系，培養(yǎng)了自信心。發(fā)展理論的觀點是：在兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問題的過程中，可以提高他們已有的認(rèn)知水平。
二、教學(xué)活動目標(biāo)通過一段時間有意識地加以調(diào)控，促使幼兒各方面的心理素質(zhì)得到和諧發(fā)展，具體表現(xiàn)為：
自尊·自信·自主在活動過程中，相信自己、尊重自己，具有獨立性，能夠努力克服各種困難;能正確對待自己，既看到自己的長處，也了解自己的短處。
交流·欣賞·合作在學(xué)習(xí)合作的過程中，幼兒之間能彼此交流，互相幫助、互相欣賞，感受到合作的愉快，共同提高，并形成良好的人際關(guān)系。
三、教學(xué)實踐：
(一)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍教師對幼兒的態(tài)度與評價是最重要的“環(huán)境”影響，只有在寬松、平等、自由的環(huán)境中，才有利于幼兒心理健康發(fā)展。
用“鼓勵”來營造寬松的氛圍細讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，在“教育內(nèi)容與要求”這部分中，“鼓勵”一詞出現(xiàn)七次�？梢姽膭钍谴龠M幼兒全面發(fā)展的主導(dǎo)性的教育方法。鼓勵的內(nèi)容有極為廣泛的包容性，對幼兒良好表現(xiàn)的驚喜、贊賞是鼓勵，對幼兒遇到的挫折或造成的過失表示理解、支持和幫助更是必要的鼓勵。例如在中班折紙活動“郁金香”的操作過程中，有幾個孩子折不好。我發(fā)現(xiàn)忻昊是因為我在講解時他沒有聽完，我就再折一遍，讓他看清楚。其實他的動手能力并不差，只是性子比較急，我就鼓勵他：“你看，只要你認(rèn)真聽就能折得很好，下次聽完老師的話再做，好嗎?”他不好意思地沖我點點頭。我轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)吳瑜虹正偷偷地掉眼淚，她的個性比較內(nèi)向、自尊心又強，不象忻昊那樣不會折就喊老師，我就手把手地教會她，并蹲下來溫和地看著她：“你折得多好呀。”她折得很仔細�；顒咏Y(jié)束時我特意表揚了她，她的臉上露出了又羞澀又興奮的笑容。在以后的活動中，我常常用眼神與他們交流、鼓勵他們。
對幼兒進行教育的同時一定要結(jié)合其個性和事因。由于生理原因，幼兒注意力并不能長時間集中，而且很容易受到外界影響，如果當(dāng)時我直接采取批評，孩子的注意力也不可能就此保持集中。因此老師的鼓勵非常要緊，它會成為一種內(nèi)在動力。尤其是像吳邦盈這樣內(nèi)向、自尊心強的孩子更是要小心呵護，千萬不要說：“你真笨，這么簡單的東西都不會。”之類的話。鼓勵的形式多種多樣，除言語鼓勵外，教師一個贊許的頷首，一個信任的微笑，一個期待的眼神或是親切的撫摸，都是鼓勵。并且應(yīng)讓孩子感受到你的真誠。
用“對話”營造平等的氛圍孩子是天生的藝術(shù)家，“對話”就是要讓他們大膽發(fā)揮自己潛在的藝術(shù)能力。
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