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在幼兒園教育中，音樂是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科，也是向幼兒實施美育的重要途徑。幼兒學(xué)習(xí)音樂的動機并非為主動完成教師預(yù)定的教育目標(biāo)，而是服從于自身興趣和需要。
一、自我調(diào)控，使教師情緒情感表達(dá)同時與音樂和幼兒發(fā)生共鳴。音樂是一種善于描繪情感的藝術(shù)，幼兒要真正從音樂中獲得美感，就必須準(zhǔn)確而深刻地體驗作品中蘊含的情感內(nèi)涵。由于幼兒是人群中情緒情感易感性最強的群體，在音樂教學(xué)活動中，教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素，也是教師可自我調(diào)控的教育因素之一。所以，在音樂活動中，教師切不能有毫無顧忌、任其發(fā)展的絕對自然主義的情緒渲泄，而應(yīng)該以教育目標(biāo)為出發(fā)點，有意識、有目的地隨時將自己的情緒情感調(diào)控在與教育目標(biāo)和音樂作品的情緒情感相匹配的狀態(tài)上。
二、建立規(guī)則，保證教學(xué)時間的有效利用，維護音樂活動的審美秩序。在音樂活動中必須建立聽音樂指令行動的規(guī)則，要求幼兒在音樂指揮下起立、坐下、上座位、下座位、取樂器等，建立唱歌、表演之前傾聽前奏的規(guī)則，演奏活動時看教師固定手勢語言控制自己行為的規(guī)則等。同時，在培養(yǎng)規(guī)則意識方面，教師還應(yīng)讓幼兒養(yǎng)成一種與集體協(xié)調(diào)一致的觀念與技能，自覺維護集體活動的秩序和音樂的整體形象，并逐步使幼兒明白這些行為規(guī)則對他們自己參加音樂活動的積極意義。
三、注重體驗，充分調(diào)動幼兒多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。音樂感知心理和音樂教學(xué)心理研究表明：音樂學(xué)習(xí)不僅是一種聽覺感知活動，而且是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗活動。所以，要更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強化幼兒對音樂的感受、理解，體驗并享受音樂藝術(shù)的美，就必須調(diào)動幼兒除聽覺以外的多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。
四、用心觀察，了解幼兒需求，捕捉教育契機。“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要”是新《綱要》對幼兒教師提出的要求，而在現(xiàn)今強調(diào)發(fā)展幼兒獨立性、自主性、創(chuàng)造性的音樂活動中，教師的觀察行為更是被提到了重要地位，只有隨時密切觀察幼兒的反應(yīng)，教師才能及時了解幼兒的困難和需求，才能捕捉具有典型教育意義的反應(yīng)范例，因勢利導(dǎo)，對幼兒進行有針對性的教育。
五、變換角色，創(chuàng)建適宜的師幼互動。隨著教育觀念的更新，教師的角色轉(zhuǎn)變已成為建構(gòu)適宜師幼關(guān)系、提高教育有效性的重要手段。而在音樂教學(xué)活動中，教師的角色變換，因音樂活動的特點有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如扮演藝術(shù)情境中的某個角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來，包括心理上和空間上的退出。
六、善用鼓勵，激發(fā)幼兒更強烈的學(xué)習(xí)動機。鼓勵是教師對幼兒無限愛意的傳遞，是幼兒在成長過程中教師贈予他們彌足珍貴的愉悅體驗，更是激發(fā)幼兒內(nèi)心張力不可或缺的外部驅(qū)力。音樂活動中的鼓勵主要是為了培植幼兒自信，激發(fā)他們更強烈的學(xué)習(xí)動機，而這種鼓勵要滲透于音樂活動的動態(tài)過程中。對幼兒來講，他僅僅能參與活動全過程，需要鼓勵；他只能完成某項活動要求或內(nèi)容，也需要鼓勵；幼兒缺乏自信，在活動中退縮或進退兩難時，教師的熱情邀請、打氣鼓勁、支持幫助，是鼓勵；激將幼兒勇敢地完成有一定難度的新活動要求，也是鼓勵。
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