{摘要}：幼兒園美術教育是幼兒園教育的重要組成部分，是豐富幼兒美感經驗，培養(yǎng)幼兒審美情感和審美能力的主要途徑。簡筆畫作為繪畫的基礎和培養(yǎng)。然而在現(xiàn)實中，由于存在著各種原因，孩子漸漸的懶于動手畫，不是媽媽商店買來的臨摹就是爸爸買回的涂色，大大的減弱了孩子豐富創(chuàng)造以及想象的能力，作為簡筆畫是提高畫畫技巧和興趣的開始。此文就是我在教學過程中引用巧妙地語言引導小班幼兒畫簡筆畫為范例。通過調查和實驗，分析幼兒作畫及表達的特點，探討兩種不同教學方法對實驗班和對照班的小班幼兒繪畫表現(xiàn)。并比較幼兒在通過引用巧妙地語言引導幼兒畫簡筆畫教學方法下孩子的想象、表達能力與對照班間表現(xiàn)的差異。簡筆畫的教學應用不僅是教學的直接目的更是一項綜合訓練。并在原基礎上提出實施引用巧妙地語言引導幼兒畫簡筆畫教學的具體建議。
關鍵詞：簡筆畫、語言、 想象、再現(xiàn)。
一、 問題的提出
新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中把藝術定義為是“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力”，藝術的教育目標是“1、能初步感受環(huán)境、生活和藝術中的美;2、喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗;3、樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。”然而從上幼兒園的孩子中了解到幼兒跟感興趣于動畫片，既直觀又有帶有變化的愉悅。然而對于繪畫的機會和鍛煉更是越來越少。雖然，教師們對美術教育能促進兒童心理的發(fā)展己達成共識，然而家長中過度的遷就和寵愛，從而也導致美術教育無法更有效、豐富地開展。于是想通過對中班幼兒使用巧妙地語言來畫簡筆畫來完善美術教育。
二、 概念的界定
1。 范例教學
范例是以老師現(xiàn)場示范指導為實驗，并采用教師引用巧妙地語言引導孩子畫簡筆畫為教學方法。
2． 繪畫表現(xiàn)
簡筆畫是通過視覺思維對外部世界進行觀察、理解，然后借助想象與聯(lián)想，運用簡單的、方便、易學的表現(xiàn)手法創(chuàng)造出一種平面的視覺形象的方法。結合兒童繪畫的特點，把幼兒的繪畫能力分為點、線、面結合循序漸進，并把語言中一個詞、一句話、一個故事的通過老師巧妙的語言變成一一幅畫的能力。
三、 研究的內容與方法
（一） 研究目的
通過調查、分析幼兒年齡的特點和孩子的認知特點，探討以引用巧妙地語言引導幼兒畫簡筆畫的教學方法對小班幼兒繪畫興趣的培養(yǎng)和技巧的掌握，簡筆畫是一種綜合的訓練不僅能幫助幼兒喜愛畫畫而且通過欣賞和交流提高幼兒語言、表達、想象、交流、和繪畫技能、技巧等多種器官相互協(xié)調的能力。
（二） 研究內容
引導幼兒通過簡筆畫來接觸周圍的環(huán)境和生活中美好的人、是、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的的情趣。鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，尊重每一個幼兒的想法和創(chuàng)造肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式。幫助提高表現(xiàn)的技能和能力，分享他們創(chuàng)造的快樂。更要為幼兒創(chuàng)設展示自己簡筆畫作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。
本班幼兒所處的引用巧妙地語言引導幼兒畫簡筆畫的環(huán)境總體現(xiàn)狀及產生狀況的原因，針對現(xiàn)狀探索有利與促進幼兒繪畫表現(xiàn)能力發(fā)展的策略、操作方法與途徑。
（三） 研究方法
1．問卷調查法：對本園兩個小班進行繪畫的習慣調查。
表一
小班幼兒簡筆畫初期問卷調查
調查名稱
班級
繪畫興趣
（基本愿意畫畫）
表現(xiàn)技巧
（能自己獨立完成一樣完整的東西）
語言表達
（愿意主動表達自己的想法）
創(chuàng)造想象
（有豐富的想象力）
實驗班（20）
14人
7人
7人
6人
對照班（20）
13人
6人
6人
8人

2．自然實驗法、測試法：兩組幼兒測試，繪畫創(chuàng)作主題相同，組織實驗班和對照班操作。
四、 現(xiàn)狀分析
1．教師未遵循漸進發(fā)展規(guī)律
把美術教學內容看成單一的作品，孩子學習一天學一點一天學一點到了學期結束他將會有經驗的積累，其實是一個循序漸進的過程。也符合幼兒的年齡特點和孩子的技能技巧的發(fā)展變化。只要遵循這一原則，孩子就會毫無保留的將您傳授的技能技巧一五一十的全部展現(xiàn)在您的面前�？墒抢蠋熗�往過于追求畫的整體的質。而忽略意局部的掌握。在幼兒完成作品后也是一個比較有意義的教育，更是肯定孩子作品的神圣時刻，老師往往會因為畫看上去不怎樣而忽略孩子的感受，給孩子造成不喜歡畫畫，不愿意畫畫了。
2．教師忽略受教育者的領受程度
美術教學中，在兩個方面忽略了欣賞者的領受程度。一是欣賞的內容。美術內容的選擇對欣賞者來說有著積極的意義，在實際的教學中往往是教師選擇內容，不管幼兒是否喜歡和感興趣。二是教學方法的運用。在美術教育中，教師強調傳授的方法，把幼兒看成是被動接受知識的“容器”，這使得繪畫活動常常以教師的講授為主，把有關的美術知識、技能灌輸給幼兒，因此幼兒對于老師的所授所講的內容既不是很感興趣，又不能參與欣賞、體驗美術作品并獲得審美愉悅的機會，使幼兒變成了一個被動的接受學習的角色。
3．教師把美術教學活動等同于單一的繪畫
有些教師通常會要求幼兒在美術課上能夠畫出于老師想接近的效果，幼兒在聽得時候津津有味，但是將紙分發(fā)到孩子手中時孩子就又傻了眼。在涉及到具體的美術作品的創(chuàng)作時實際上還是一種老師語言引導和幼兒動手操作相互配合的活動，然而老師卻忽略了“藝術語言”特點。另外，在對美術作品的講解中，教師的講解往往只是對書本上的依葫蘆畫瓢，缺少自己對美術作品的深入體驗、理解，加之自己缺乏美術方面的素養(yǎng)，這使得有限的美術作品的教育缺乏其獨特的魅力，不能有效地吸引孩子，往往把畫畫看成是一種單一的活動，純粹是為了畫畫而畫畫，把美術創(chuàng)作和藝術所在相互割裂。
五、 實施簡筆畫的方法
(一) 簡筆畫教學具有多重性
簡筆畫的特點形象簡練、準確、一目了然，既可以將名詞、動詞、形容詞用圖表示出來，還能用圖來闡述物體的形狀、特征幾個部分的名稱，還可以利用形象來表達物體間的數(shù)量、生態(tài)、所屬、位置等關系。最重要的是可以培養(yǎng)幼兒動手畫、動腦想的習慣，更是老師用來幫助幼兒理解和分析內容的行之有效的方法。 這樣的教學既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠的發(fā)展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和和問題又有利于拓展幼兒的經驗和視野。簡筆畫內容將各領域有機聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。并將組織形式合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。
1．簡筆畫的形象性。
簡筆畫顧名思義簡單幾筆就成畫，只要老師說一個字，一個詞或是一句話，并且語言引導得當，孩子就會在很短的時間里完成您所得給的任務，并且能準確的表達意思。完成既快又簡單、又形象。孩子也就能一目了然，明白。孩子不僅喜歡嘗試還愿意反復練習。
2．簡筆畫的快速性。
幼兒處于認知淺顯的階段，對于直觀平面的東西比較容易接受，于是簡單的點、線及形狀，配以合理的組合，就是孩子最愿意接受的學習方法，于是簡單的水果、玩具、動物有時孩子最熟悉喜愛的東西，如果通過自己的小手的勾畫就能變出想要的東西，孩子更加愿意去體驗和常試，并會利用簡筆畫的方法對于更多事物的嘗試。
3．畫簡筆畫時老師語言的幽默、變化性。
在小班初期孩子情緒的不穩(wěn)定性和孩子手指捏筆的不熟練性，孩子往往不能夠準確的表達老師的意愿。于是老師可以將所畫的內容進行分割，以畫太陽為例，教師在講述畫太陽時可以不要告訴孩子今天我們要畫太陽，把太陽分解成圓和線兩部分，讓孩子想象畫一個圓形，可以是雞蛋，可以是蘋果什么都可以只要是圓的，關鍵的是如何將兩樣巧妙地結合，你可以引導孩子說出“雞蛋，雞蛋很不高興因為他不會走路，于是有個粗心小畫家就給雞蛋全身上畫出上了小腳丫。你看變成什么了？（太陽）”教師邊畫邊說（語言可自己組織更要學會靜觀其變）老師的語言的引導更是幼兒對于教師教學內容是否感興趣的關鍵。
4．簡筆畫更是體現(xiàn)老師的智慧性。
幼兒在任何時候都可以感受到簡筆畫的存在，每一次在講述故事的時候，都會將整個故事用簡筆畫的方式畫在整個黑板上同時呈現(xiàn)，不僅讓孩子能親眼見到老師利用簡筆畫講述故事的方法，還讓孩子明白各種語言的表達還可以用簡筆畫的方式展現(xiàn)在我們的面前。讓孩子領略人在畫中“游”的感覺。同時老師不僅能將看到的任何東西用簡筆畫給記錄下來，讓孩子對于事物既直觀又形象。并對老師的技法的好奇與向往，更加深了孩子對于事物的記憶和理解。同時讓孩子的各個器官共同參與了活動，也提高了孩子的學習興趣，促進幼兒思維、創(chuàng)造能力。
5．簡筆畫幼兒成果的立展性
幼兒通過簡筆畫技法的學習不僅自己會想像著動手使用簡筆畫，還可以用簡筆畫的方法做許多事。如有一次教孩子畫牛，我把牛分成了三步走。一先畫一個大大的長方形，并對小朋友說牛的身體好大好重�。∮谑羌由纤闹荒_用四根線表示，再請孩子觀察還少什么？小朋友說：“少頭和牛角”，于是再添加一個與大長方形地一角重疊的的小長方形。二請小朋友用小圖形來完成牛的臉部器官。三對于完成后的牛的外景的添加，將老發(fā)揮孩子的想象通過簡筆畫的方法完成內容，豐富畫面內容。于是孩子的作品就可以一一的展現(xiàn)在您的面。這樣不僅能看到幼兒操作的好壞，同時也立即體現(xiàn)老師教育的成果。很有一種成就感。
六、 實施結果
簡筆畫作為老師的一種教學手段，它對提高孩子的學習興趣，促進知識的吸收和轉化，開發(fā)幼兒思維和創(chuàng)造力、語言表達起到重要的作用。
表二
小班幼兒簡筆畫初期問卷調查
調查名稱
班級
繪畫興趣
（基本愿意畫畫）
表現(xiàn)技巧
（能自己獨立完成一樣完整的東西）
語言表達
（愿意主動表達自己的想法）
創(chuàng)造想象
（有豐富的想象力）
實驗班（20）
20人
16人
13人
16人
對照班（20）
16人
8人
7人
8人


通過兩種不同的教學方法對幼兒的繪畫表現(xiàn)產生不同的影響。簡筆畫教學有助于幼兒表現(xiàn)物體的基本特征和結構，使幼兒通過直觀形象獲得知識和對技法的了解更對于圖形的組合。簡筆畫對幼兒繪畫技巧上有了飛速的發(fā)展。
七、 思考與建議
(一)思考：
1．通過簡筆畫教學的調查顯示，由此可以看出實驗班表現(xiàn)出對簡筆畫的表現(xiàn)形式、藝術創(chuàng)作的技法、作品的內容及內涵等藝術特征的認同，作為幼兒他們在接受新知識時仍需通過大量的形象、直觀的演示作為傳輸?shù)拿浇楹褪侄�，從思維科學來講的，人們接受語言信息時，總要在大腦中使它和自身固有的經驗結合起來的，使所接受的的語言信息具體化。絕大部分還將還原成圖像后才能理解，如果幼兒在聽講時能輔以圖像，同時來調動聽覺、視覺這些感官，其效率會比原有的方式高出幾倍。
2．從總體上看，簡筆畫實驗班與對照班之間的差異較大，也就是說使用簡筆畫教學對于提高孩子直接運用線條來表達某種物的形象、特點和關系的方法。更對于具有一定美術知識和技能的幼兒來說可以輕松得將故事情節(jié)與情景闡述的清清楚楚，明明白白。
3．從目前對幼兒進行簡筆畫教學的研究看，必要從小班就開始作為研究對象，直至中、大班乃至小學、大學都可以繼續(xù)加深和延續(xù)，然而只學習一些簡筆的造型是遠遠不夠的，只相當于識字，還要學會組詞、造句、作文一樣。簡筆畫的組合訓練掌握了一定的表述的方法和規(guī)律，把形象有機地結合起來，才能發(fā)揮簡筆畫更大的作用。
（二）建議：
1．在實施簡筆畫教學方面的建議：
（1）關于簡筆畫教學過程的指導：
①描述階段的指導：
對作品范畫的觀看，觀看簡筆畫作品的范畫是首要的。教師應當提醒的觀看范畫時的要求，教師在幼兒面前用簡短精練的語言引導幼兒作畫，同時要鼓勵幼兒自己作畫時要大膽動手畫錯也不要緊可以再來過。 教師在一旁更可以提出引導性問題“你看見了什么?”當幼兒描述時，教師要耐心地傾聽他們的描述，并讓幼兒充分表達，給予及時肯定。當幼兒遇到一些感到困惑的時侯，教師可以及時的幫助“你看這樣一變不就好了嗎？”讓本該放棄的畫又死灰復燃了。
②內容中變化的指導
所謂內容中變化，也就是孩子不可能個個畫得像老師一樣像，有時總有點小問題，如:形狀過大了，地點過于偏了，組合相對遠了。教師在巡視的過程中必須發(fā)揮您的超想象力，有時通過大膽的想象只是加一條線就將孩子的畫意大有改變，也許只是您的一個圓讓孩子本已心痛不已的畫有富有生機，于是您要將一幅幅即將廢棄的畫又快速的把它們重新變的更有意義。
④教育評價的指導
對簡筆畫作品進行評價需要綜合各方面的知識，因此，教師在這一階段可對作品的內容作較為綜合性的、具有一定指導意義的總結，幫助幼兒加深印象，提高審美判斷能力。教師可為幼兒提供良好的簡筆畫展示環(huán)境，如給予幼兒各種表現(xiàn)的媒材、寬敞而舒適的教室環(huán)境、寬松而愉快的心理環(huán)境；幫助幼兒積累視覺經驗、美術表現(xiàn)的經驗，應用簡筆畫的創(chuàng)造性方法，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)。
⑤注意事項
首先，教師是溝通幼兒與簡筆畫作品之間的橋梁，教師在教學過程中更多地是扮演著引導者、幫助者、觀察者和傾聽者的角色，幫助幼兒與自己的作品進行對話，作為引導幼兒與簡筆畫作品對話的中介，教師不應以自己的權威來壓制幼兒，在開放式的文本面前，師生雙方均有說話的權利。
其次，應尊重幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。
再次，要以發(fā)展的眼光看待幼兒，及要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點、和傾向。并鼓勵引導幼兒用簡短的語言大膽地表達自己的想法。
（2）關于幼兒簡筆畫能力的培養(yǎng)
簡筆畫教學的應用既是一項綜合訓練又是一種藝術語言交流。
① 幫助幼兒理解故事
教師在引導使用簡筆畫時，應幫助兒童從不同的角度、不同的距離上去感知。美術欣賞教育雖然不是讓每個孩子成為大師級的人物，但我們應該通過引導性教育讓孩子們既有審美的眼睛，又有審美的耳朵，更有審美的大腦，能運用藝術家的眼光去欣賞周圍的各種事物。
② 增強簡筆畫作品的情緒體驗
通過簡筆畫操作后，兒童的審美感受始終伴隨著作畫情緒體驗。積極的情緒可以提高幼兒對簡筆畫作品的認同，起著積極的推動作用:消極的情緒則會影響到幼兒對于簡筆畫作品的否定
③參與多功能的造型和設計活動
在簡筆畫完成作品后，教師可以運用各種途徑啟發(fā)兒童進行自我表現(xiàn)。如:提出開放性問題，讓他們發(fā)表自己對別人作品的感受，提出各種不同的看法和見解。讓幼兒參與各種各樣的造型和設計活動，如區(qū)角的標志、主題設計。
④布置多樣來美化環(huán)境
環(huán)境是兒童生活和受教育的場所，為兒童創(chuàng)設優(yōu)美的生活環(huán)境，可以對幼兒進行美的熏陶和感染，引起兒童對美的情趣，使其經常感受環(huán)境中簡筆畫表達的意義和內容，同時讓幼兒感受簡筆畫的美。同時利用簡筆畫來引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極地相互作用。
七、結論
在該實踐研究中，幼兒通過大量的引導和練習，從點到線，從線又到面，再從面的組合等等對于物的造型、構圖、對色彩的運用、作畫方法等，作品中的某些藝術語言在潛移默化地豐富著幼兒的藝術感覺，這些有益的影響也必然會在他們的作品中自然而然地表現(xiàn)出來。
在實施簡筆畫教學時，應該讓教師和幼兒一起來表達作品的趣味性，這樣既能形成簡筆畫的漸進性與系統(tǒng)性，又能兼顧幼兒的領受能力。從本園簡筆畫教學的研究看，主要從小班就可以成為研究對象，待以中、大班、小學及大學繼續(xù)延續(xù)，研究表明，小班幼兒已能用簡單的簡筆畫的方法表現(xiàn)物體的形狀、以及故事的內容等進行感知和體驗。教師可以根據(jù)幼兒的實際情況增加難度注意幼兒的個別差異，并繼續(xù)在中班進行畫簡筆畫的教學。
參考文獻:
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4.李紅等.兒童青少年審美心理與教育.重慶:西南師范大學出版社，2004.1

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