摘要：從地方區(qū)域特色出發(fā)，開展符合當(dāng)?shù)匾约斑m合幼兒發(fā)展的幼兒園課程研究，已成為當(dāng)前學(xué)前教育研究關(guān)注的重要領(lǐng)域。本文研究的幼兒園課程主要從本土化視角入手，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察、訪談等方法，調(diào)查了解了廣西邊境地區(qū)崇左幼兒園課程本土化在當(dāng)?shù)赜變簣@的實(shí)際應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)邊境地區(qū)的幼兒園自身能力不足、教育資金缺乏、教師專業(yè)化程度低以及家長(zhǎng)落后的教育觀等，是阻礙教師在課程教學(xué)中將幼兒園原有課程與本土文化進(jìn)行整合實(shí)施的主要因素。
關(guān)鍵詞：廣西崇左；幼兒園；課程本土化；調(diào)查研究
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0074-02
一、廣西崇左幼兒園課程本土化的概述
幼兒園課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的為手段，在幼兒園一日生活活動(dòng)中，使兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。對(duì)于幼兒園課程本土化，已有相關(guān)研究定義為：挖掘具有本地區(qū)特色且富有教育價(jià)值的文化與幼兒園課程相融合的一種課程。筆者從自身研究需要出發(fā)，認(rèn)為“幼兒園課程本土化”是指在全球化和多元化的背景下，把重視影響幼兒教育的生活環(huán)境作為一個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)幼兒園課程的建設(shè)要學(xué)會(huì)利用幼兒園所處地區(qū)的特色文化優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程改革最新理念，立足于本土文化的傳承問(wèn)題，正視本土文化的消極面，學(xué)會(huì)汲取外來(lái)文化精髓，編制出符合當(dāng)?shù)赜變簣@及當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展需求的，并能在幼兒一日生活教育教學(xué)中實(shí)施的課程。它是一種獲得、保持與創(chuàng)新自身文化的課程設(shè)計(jì)。
二、廣西崇左幼兒園課程本土化現(xiàn)狀調(diào)查
本研究主要以廣西崇左市及其周邊縣鎮(zhèn)的幼兒園和幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，用問(wèn)卷調(diào)查法共調(diào)查了崇左市江州區(qū)、寧明縣、憑祥縣、扶綏縣、柳橋鎮(zhèn)、新和鎮(zhèn)等地方的30多所幼兒園，并運(yùn)用訪談法對(duì)不同地方的5位帶班教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，更深入了解教師對(duì)于幼兒課程本土化的具體實(shí)施情況。從不同的問(wèn)題和角度出發(fā)，幼兒園課程可以分為多種類型。按照課程的表現(xiàn)形態(tài)，課程可以分為顯性課程和隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。就本研究的需要，對(duì)于崇左幼兒園課程本土化的現(xiàn)狀調(diào)查，主要根據(jù)這兩個(gè)課程類型的呈現(xiàn)情況來(lái)分析。
1.從隱性課程角度分析。幼兒園環(huán)境是構(gòu)成幼兒園課程的重要組成部分，同時(shí)幼兒園環(huán)境是幼兒的第三任教師，對(duì)幼兒的文化認(rèn)知、行為習(xí)慣有著潛移默化的影響作用。從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，隱性課程主要是通過(guò)學(xué)校環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）得到知識(shí)，形成態(tài)度和價(jià)值觀。研究表明，環(huán)境對(duì)幼兒有移情、移性的作用。提供豐富、健康的幼兒園環(huán)境，可以在潛移默化中滿足幼兒多方面的需要，有益于幼兒身心全面和諧發(fā)展。
2.從顯性課程角度分析。在幼兒園中，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)效果的好壞往往取決于教育環(huán)境的優(yōu)劣。可見(jiàn)，幼兒園的環(huán)境應(yīng)該與幼兒園課程的組織實(shí)施相互依存，相輔相成。在幼兒園教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)通過(guò)由環(huán)境資源產(chǎn)生課程、以課程內(nèi)容為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境兩個(gè)方面入手開展，但在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園對(duì)于課程本土化的開發(fā)利用僅僅只重視隱性環(huán)境的呈現(xiàn)，而忽略了與顯性集體教學(xué)課程的相互滲透作用。
三、廣西崇左幼兒園課程本土化存在問(wèn)題的原因分析
2014年4月頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中要求，各級(jí)黨委教育工作部門和教育行政部門要把加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的戰(zhàn)略任務(wù)，指出堅(jiān)持課堂教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。結(jié)合實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西崇左幼兒園在對(duì)利用本土文化來(lái)開展相關(guān)幼兒園課程實(shí)際情況存在的問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，其原因主要有以下幾個(gè)方面。
1.幼兒園自身?xiàng)l件不足。對(duì)于偏遠(yuǎn)的邊境地區(qū)來(lái)說(shuō)，一方面是地方政府重視程度不高，對(duì)于幼兒園課程改革，根本無(wú)法提供幼兒園課程本土化改革的具體物質(zhì)保障，導(dǎo)致幼兒園只能根據(jù)自身所具備的較為局限的物質(zhì)條件進(jìn)行課程開發(fā)與利用；另一方面，幼兒園對(duì)于課程本土化的內(nèi)涵理解過(guò)于表面化。所以，盡管有很多幼兒園積極響應(yīng)國(guó)家政策，但也只得根據(jù)自身園所具有的現(xiàn)階段水平，在園所的墻面布置，簡(jiǎn)單融入部分當(dāng)?shù)靥厣幕辉诮虒W(xué)活動(dòng)重視經(jīng)典詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，對(duì)于堅(jiān)持課程教育與本土文化相結(jié)合的口號(hào)只是空有其名，而不予以重視。
2.園長(zhǎng)和教師專業(yè)化水平低。園長(zhǎng)和幼兒教師在幼兒教育中承擔(dān)著關(guān)鍵性的角色，而幼兒園課程想要走向特色本土化道路，更加需要園長(zhǎng)和幼兒教師具有課程開發(fā)意識(shí)。筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，開展幼兒園課程本土化時(shí)，與幼兒教師的民族、生源地、教齡、經(jīng)驗(yàn)等有直接的關(guān)系；但是由于園長(zhǎng)和教師專業(yè)化程度較低，對(duì)幼兒教育的理解保留著封建教育思想，且多數(shù)為非本地人，不了解本地區(qū)的民俗文化，導(dǎo)致幼兒園課程本土化實(shí)施難度較大，可行性較小。
3.幼兒園課程本土化開發(fā)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，跟風(fēng)嚴(yán)重。陳鶴琴先生曾說(shuō)，教育要走向大自然、大社會(huì)中取材，利用幼兒親身所處的環(huán)境文化對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)，提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更能促進(jìn)對(duì)其的文化傳承作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園存在對(duì)本土資源的開發(fā)意識(shí)，但是對(duì)課程本土化資源開發(fā)程度不夠深入，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，忽略了地方所特有的本土文化資源；只是為了應(yīng)召國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育課程改革的號(hào)召，片面依靠周邊其他園所的設(shè)計(jì)規(guī)劃對(duì)本園進(jìn)行模仿、照搬規(guī)劃布置，欠缺對(duì)本地方特色文化資源的實(shí)際應(yīng)用。
4.家長(zhǎng)教育期望值高，小學(xué)升學(xué)率壓迫。廣西邊境地區(qū)的崇左，整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，居民文化層次較低，家長(zhǎng)育兒思想觀念落后，對(duì)于教師的教育期望值越來(lái)越高，不顧是否符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，往往只重視幼兒在園所學(xué)到的知識(shí)、所獲得的成績(jī)，以至于教師的教育理念容易被家長(zhǎng)左右，無(wú)暇顧及對(duì)幼兒園課程本土化的開發(fā)利用。
四、幼?涸翱緯癱就粱?研究的思考
1.合理開發(fā)本地資源，廢物利用。由于地理位置、經(jīng)歷狀況等因素，廣西邊境崇左地區(qū)的幼兒園多是以民辦園、公辦民營(yíng)的性質(zhì)類型存在，幼兒園整體教育水平相對(duì)較低。一方面，需要當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育行政部門給予具體的政策支持，發(fā)動(dòng)社區(qū)群眾力量，為幼兒園課程本土化開發(fā)提供一定的保障；另一方面，教師要學(xué)會(huì)合理利用本地區(qū)幼兒園所具備的實(shí)際條件，結(jié)合幼兒自身發(fā)展需求，關(guān)注幼兒個(gè)體差異性，篩選符合的本土文化，在顯性環(huán)境中以“廢物利用”環(huán)保這一環(huán)保主題為深入點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用于幼兒園的一日生活課程中，而不再是空喊口號(hào)，只是在表面上給予呈現(xiàn)。
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