摘要：常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。幼兒園班級(jí)常規(guī)是指幼兒在幼兒園一日生活各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范，包括生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)、游戲常規(guī)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”。幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期，幼兒園不僅對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，幼兒園的工作又是復(fù)雜、具體而細(xì)微的，常規(guī)是保證幼兒園一切活動(dòng)順利開(kāi)展所必需的規(guī)定，只有做到既給孩子自主活動(dòng)的空間，又有一定的規(guī)范要求，才能形成良好的常規(guī)。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；常規(guī)培養(yǎng)；策略
　　良好的常規(guī)對(duì)于班級(jí)保教秩序和幼兒的發(fā)展，都具有積極重要的意義，它能夠保證幼兒的安全，建立良好的班級(jí)活動(dòng)秩序，有助于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，還能夠促進(jìn)幼兒自律能力的發(fā)展。
　　一、學(xué)高為師，身正示范
　　教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師就是幼兒的一面鏡子，教師的一言一行都會(huì)給幼兒留下深刻的印象，言教不如身教，身教更有利于幼兒遵守常規(guī)，教師的身教是一種最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最鮮明、最有力的教育手段，對(duì)幼兒可以起到耳濡目染、潛移默化的作用。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”因此教師要求做到的事情，教師自己要嚴(yán)格要求自己的一言一行首先帶頭做到，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，嚴(yán)以律己，對(duì)幼兒起到良好的表率作用。教師的身正示范對(duì)幼兒遵守規(guī)則起著激勵(lì)作用，有利于樹(shù)立教師在幼兒心中的威信，常規(guī)教育的效果就越好。
　　二、正確把握“愛(ài)和嚴(yán)”的度
　　任何成功的教育，都是嚴(yán)慈相生、剛?cè)嵯酀?jì)的，缺一不可。嚴(yán)，即嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理；愛(ài)，即對(duì)幼兒真誠(chéng)寬容的愛(ài)，失去愛(ài)的教育是沒(méi)有生命的教育。
　　幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，嚴(yán)格要求幼兒，把握幼兒發(fā)展的正確方向，對(duì)幼兒提出的規(guī)則要求，要堅(jiān)定不移地貫徹到底；對(duì)幼兒的態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍。“?藍(lán)?有度”，嚴(yán)格要求應(yīng)該是合理的、善意的、可理解的和現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于不遵守規(guī)則的幼兒應(yīng)給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，以理解、寬容、善待幼兒為前提，做到嚴(yán)而有度。“愛(ài)滿天下”是陶行知奉行的格言，師愛(ài)是陶行知師德思想的核心。教師要關(guān)愛(ài)每一位幼兒，尊重、理解、欣賞、信任每一位幼兒。教師在一日活動(dòng)中要時(shí)刻注意觀察幼兒，對(duì)平時(shí)乖巧、遵守規(guī)則的幼兒給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化孩子良好的行為，使孩子感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從而鞏固其良好的行為。對(duì)于調(diào)皮的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、幫助促進(jìn)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)其犯的過(guò)錯(cuò)，老師應(yīng)給予寬容，用心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用真心感化他們，讓他們感受到老師對(duì)他們的愛(ài)，讓他們?cè)诒徽J(rèn)可、被信任、愉快的情感體驗(yàn)中接受常規(guī)教育。
　　三、建立民主平等的師生關(guān)系
　　在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒可以做、應(yīng)該做的事情，而不是一味地對(duì)幼兒下“禁止令”，我們直接告訴幼兒具體如何去做、做什么。教師要充分尊重幼兒的主體地位，與幼兒建立平等的師幼關(guān)系，讓幼兒親自參與常規(guī)的制定，尤其是中大班的幼兒，完全可以和他們共同探討班級(jí)生活中的安全隱患、生活中的煩惱，教師與幼兒針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問(wèn)題，共同進(jìn)行分析、討論，為每一個(gè)游戲角制定相應(yīng)的規(guī)則，并共同制作規(guī)則溫馨提示，張貼在各個(gè)游戲角，起到時(shí)刻提醒幼兒的作用。幼兒同時(shí)參與規(guī)則執(zhí)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)規(guī)則制定的有效性，發(fā)現(xiàn)在執(zhí)行規(guī)則時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)完善，確保幼兒在寬松、自主的班級(jí)環(huán)境中有序地進(jìn)行一日活動(dòng)，從而真正調(diào)動(dòng)幼兒遵守規(guī)則的能動(dòng)性與自主性。
　　四、解放兒童，注重自治
　　在建立良好級(jí)常規(guī)過(guò)程中注重幼兒“自治”。因此可以采用安排角色的方法幫助幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)，實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理。
　　（一）選舉“小組長(zhǎng)”
　　每組幼兒都選舉一個(gè)小組長(zhǎng)，由幼兒自己推選以為他們認(rèn)為一些常規(guī)做得好、或者常規(guī)方面有進(jìn)步的小朋友來(lái)?yè)?dān)任。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督本組成員的常規(guī)，如畫(huà)畫(huà)時(shí)有沒(méi)有人講話、進(jìn)餐時(shí)有沒(méi)有人掉米粒、玩玩具時(shí)有沒(méi)有人爭(zhēng)搶等等。“小組長(zhǎng)”首先需要做到示范帶頭作用，更好地遵守班級(jí)常規(guī)，同時(shí)還要監(jiān)督其他組員。“小組長(zhǎng)”的設(shè)立起到了監(jiān)督和自我監(jiān)督的作用，這樣有效地調(diào)動(dòng)了幼兒認(rèn)真、主動(dòng)遵守班級(jí)規(guī)則的積極性，對(duì)幼兒形成良好的常規(guī)有著積極地作用。
　　（二）選舉“小老師”
　　“小老師”是一個(gè)光榮的職務(wù)，有老師的肯定與信任，是老師的小幫手。抓住幼兒的這個(gè)心理特點(diǎn)，我在常規(guī)教育中，充分發(fā)揮小老師的作用，開(kāi)展輪流當(dāng)值日生活動(dòng)，讓小老師協(xié)助監(jiān)督和管理班級(jí)常規(guī)。小老師就起到了小領(lǐng)袖的作用，如幫助老師監(jiān)督小朋友洗手時(shí)有沒(méi)有人浪費(fèi)水；進(jìn)入午睡時(shí)時(shí)有沒(méi)有人玩鬧等等。“小老師”同樣起到了表率的作用，同樣只有遵守班級(jí)規(guī)則和有進(jìn)步的幼兒才能擔(dān)任，每一位幼兒都希望自己能擔(dān)任“小老師”，因此他們會(huì)以遵守規(guī)則來(lái)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了良好班級(jí)常規(guī)的建立。
　　五、堅(jiān)決執(zhí)行，反復(fù)強(qiáng)化
　　確定了的規(guī)則必須堅(jiān)決執(zhí)行，教師盡量避免以臨時(shí)的指令代替規(guī)則，尤其避免與規(guī)則相悖的指令代替規(guī)則。在規(guī)則的執(zhí)行過(guò)程中，讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠，從而提高幼兒遵守規(guī)則的自覺(jué)性，避免幼兒總是用規(guī)則去要求別人，而很少要求自己。在常規(guī)的培養(yǎng)過(guò)程中，切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，不能時(shí)而強(qiáng)化，時(shí)而淡化，同班的老師、保育員之間要相互溝通，形成一致的要求，這樣的常規(guī)培養(yǎng)才能讓規(guī)則內(nèi)化，形成教育的合力。
　　班級(jí)常規(guī)管理工作是一門學(xué)問(wèn)，它是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具一定挑戰(zhàn)性的工作。做好班級(jí)常規(guī)管理需要老師既用心又用腦，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法，班級(jí)的常規(guī)工作始終貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，善于觀察，善于積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓班級(jí)的常規(guī)管理工作更加出色。

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