【摘要】幼兒園教育教學實踐與教學理論研究表明，語言活動區對幼兒語言能力的發展起著重要的促進作用。語言區是發展幼兒語言能力的重要教育環境。本文首先通過理論分析，梳理語言活動區的含義和價值；接著通過分析教育實踐案例，從語言活動區的整體創設與材料投放兩方面提出了優化語言區創設的策略。
　　【關鍵詞】語言 語言活動區 創設 策略
　　【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0051-02
　　一、語言活動區的含義及其價值
　　（一）語言活動區的含義
　　活動區活動，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。在我國，也被成為也叫“區域活動”、“區角活動”。語言活動區是一個大概念，是幼兒園活動區活動的一種，是相對于科學區、美術區等活動區的。它以其個性化的優勢滿足了孩子們的需求，通過孩子們的自主活動在潛移默化中發展語言能力，增長見識。
　　（二）語言活動區的價值
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”語言活動區活動的特點在于它即使幼兒的游戲活動，也是幼兒的學習活動，但它更強調幼兒自主選擇活動區，且游戲性遠大于學習型，同時各活動區之間是開放的。
　　語言活動區的教育價值也應運而生：首先，它豐富了幼兒的學習方式。其次，提供了幼兒個性發展的條件，它既保證了全體幼兒得到基本的啟蒙教育，也為幼兒興趣、能力和水平的個性化發展提供了可能和機會。再次，活動區的自主性促進了幼兒反思性學習，及時發現問題，并尋求解決問題的方式，有助于幼兒學習能力的提高。
　　二、語言活動區的整體創設策略
　　（一）設置全面多樣化的語言活動區
　　大家在設置語言活動區時，更多的是關注幼兒閱讀能力的提高，活動區設置簡單，圖書架上陳列著若干圖文并茂的幼兒讀物、識字卡片等，語言活動區等同于閱讀區。《3-6歲兒童學習與發展指南》從傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩大方面，四大小點提出了幼兒語言發展的具體緯度以及教學建議。從中我們可以看出幼兒語言學習不僅包含閱讀還有傾聽、口頭表達和書面表達等方面。那么教師在設置語言活動區的時候，也應該從這幾方面入手，既包含閱讀還包含談話、語言創作（口頭的或書面的）等活動內容，從而引導幼兒在聽說讀寫編演的活動中，提升幼兒閱讀及語言表達能力。
　　（二）增強語言活動區與其他活動區的聯系性
　　不同的活動區雖然各有其特定，在培養目標上分別有所側重。但是，不管哪一個領域的活動區，都離不開語言的交流。活動區的設置應該是有整體規劃性與連貫性的，除了專門設立的語言活動區外，我們應該積極地將語言活動區與其他活動區產生聯想，在活動區之間架起一座融匯貫通的橋。
　　在表演區中注重語言與表演藝術的結合，有計劃的投入表演區材料。表演區的材料應該設計說、唱、演三部份，而不單純只是歌舞的表演。同時有計劃、有變化的更換表演區的節目單，這樣即吸引了幼兒的興趣，也豐富了表演區內容。
　　繪本也不僅限于閱讀區域，它同時可以支持其他活動區的開展。例如，在探索活動和手工活動中投放相關學科的繪本小書，讓它支持當前活動區的開展。
　　（三）注重幼兒前書寫能力的培養
　　1.適當創設漢字環境
　　在活動區活動中，注重語言與游戲的結合，發展幼兒溝通與書寫的能力。有意識創設前識字環境，投放有文字標識的材料，刺激和增強幼兒的書寫能力。
　　2.幼兒自主設計活動區規則
　　活動區的規則是幼兒練習前書寫能力的一個很好的途徑。教師可以請幼兒自行設計、制作規則，幼兒結合已有經驗，學習用不同方式表達自己的觀點。
　　3.注重活動的調查、探索、發現和總結的記錄
　　在活動區中投放不同的記錄表，請幼兒根據活動的不同發展階段，記錄結果。在這個過程中，教師鼓勵幼兒積極主動地用各種畫畫或符號或圖文相交的方式表達。盡管幼兒寫的不一定是漢字，有的時候是數字符號，有的時候是點線，但這些自創的書寫正是幼兒的興趣所在。
　　4.制作繪本小書
　　提供各種書寫工具，如鉛筆、水彩筆、蠟筆、橡皮、白紙、等工具，請幼兒自制繪本小書。因為幼兒自由創作主題和方式，所以參與度很高。
　　三、語言活動區材料投放策略
　　（一）投放材料的層次性
　　語言活動區要保證能為不同能力、興趣的幼兒提供適應其發展的活動環節，因此教師要根據幼兒能力的不同，有目的的創設適合幼兒發展階段的語言活動區，提供不同層次的材料，并且根據幼兒的發展情況不斷更換材料。
　　（二）投放材料的新穎性
　　新穎好玩的材料更能刺激幼兒興趣，積極參與活動區活動。為了幫助幼兒學會有序、連貫、清楚地講述一件問題或一件事情，教師先后設計了兩個有趣的活動。一個是“輪盤轉轉轉”，另外一個是“魔方組合”。
　　“輪盤轉轉轉”由上下兩層紙板組成。下層紙板分為內圈和外圈，內圈貼上描述了事情起因的?D片，外圈貼上描述了事情結果的圖片。上層紙板正好遮住下層紙板內圈，一方設有小缺口，剛好看見一個圖片。游戲時，幼兒轉動缺口就可以看到內圈的起因圖片以及相應外圈的結果圖片，然后大家進行交流、講述。
　　“魔方組合”由三個魔方組成。每個魔方六面都貼有圖片。第一個魔方貼上時間的圖片，第二個魔方貼上地點的圖片，第三個魔方貼上事件的圖片。大家輪流擲魔方，擲出的魔方就構成了一句話，大家一起來說。
　　（三）投放材料的多樣性
　　要想保持幼兒對某一個活動的興趣，材料就一定要多樣化。教師準備材料的時候還要注重平面性操作材料向立體化材料的轉變。
　　（四）增強材料的互動性
　　針對小班幼兒喜歡動物圖書的特點，教師將圖片制成卡片，設計了“我說你猜”的游戲。游戲時，一名幼兒翻開卡片，描述卡片上動物的特性，例如：“它的毛是白的，它吃草”。另一名幼兒根據所描述的特征猜測這是什么動物。這個游戲互動性強，幼兒對內容熟悉，參與度就高了。這種“我說你猜”的游戲內容還可以延伸到日常物品、繪本等。
　　活動區創設好了，材料豐富了，幼兒的選擇就更多了。每一種材料都給他們不同的感受，他們也就更愿意選擇這些材料，在與材料的互動中也表現得更積極主動。幼兒的語言能力就在這些擺一擺、弄一弄，說一說之間發展起來了。語言發展了，就能加速幼兒的智力開發和對世界的認識和了解，促進觀察力、記憶力、想象力、思維能力的發展，就能順利地接受各方面的教育，確保體、智、德、美、勞的全面發展。
　　參考文獻：
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