【摘要】將人文關(guān)懷理念引入幼兒園教師的專業(yè)成長過程，對幼兒園教師的專業(yè)成長具有重要促進作用。來自幼兒園管理者、幼兒家長及學(xué)前教育專家的人文關(guān)懷有利于促進幼兒園教師的專業(yè)成長。幼兒園管理者要切實關(guān)懷幼兒園教師的主體地位與權(quán)利，為幼兒園教師創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，充分發(fā)揮幼兒園教師的創(chuàng)造才能。幼兒家長應(yīng)該尊重幼兒園教師的職業(yè)，理解并配合幼兒園教師的工作。學(xué)前教育專家的人文關(guān)懷表現(xiàn)為豐富幼兒園教師的專業(yè)知識，尊重和理解幼兒園教師的實踐活動，幫助幼兒園教師開展教育教學(xué)研究。
【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷；人文精神；幼兒園教師專業(yè)成長
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）02-0031-03
人文關(guān)懷是對人的生存狀況的關(guān)注，對符合人性的生活條件的肯定，對人類解放和人性自由的追求，體現(xiàn)了一種人文精神。〔1〕這種人文精神強調(diào)以人為價值核心和社會本位，把人的生存和發(fā)展作為最高價值目標，對人的合理需求給予滿足，對人的價值實現(xiàn)、身心發(fā)展等愿望給予全面關(guān)懷。
在西方思想史中，從伊壁鳩魯派的“快樂主義”到斯多葛學(xué)派的“至善主義”，從中世紀神學(xué)的“神的意志”到文藝復(fù)興時期的“人是宇宙的精華，萬物的靈長”，從費爾巴哈的“愛是人生命存在的本質(zhì)”到叔本華、尼采等非理性主義者的“在意志、情感、潛意識中體驗人的本質(zhì)”，都滲透著濃郁的人文關(guān)懷傾向。〔2〕我國古代的思想體系中也蘊涵深切的人文關(guān)懷理念。孔子的仁學(xué)在探討人的本質(zhì)、理想以及生死與自由等問題的同時，展現(xiàn)了富有特色的關(guān)注現(xiàn)實人生的人文精神。〔3〕 在當代，人文關(guān)懷的內(nèi)涵更加豐富，表現(xiàn)為對人的自身存在和發(fā)展中遇到的各種問題的關(guān)注、探索和解答。人文關(guān)懷作為當今時代發(fā)展的主流趨向，凸現(xiàn)了個人的獨立價值，反映了人對自身本質(zhì)的深刻領(lǐng)悟，正日益滲透到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，成為社會健康、穩(wěn)定發(fā)展的指導(dǎo)理念。將人文關(guān)懷理念引入幼兒園教師的專業(yè)成長過程，對促進幼兒園教師的專業(yè)成長具有重要意義。
幼兒園教師專業(yè)成長是一個過程，是幼兒園教師通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，加強專業(yè)修養(yǎng)，逐步提高專業(yè)素質(zhì)，“達到專業(yè)成熟”的過程。〔4〕幼兒園教師在“教育科學(xué)化”的技術(shù)理性環(huán)境中成長，承載著“塑造人類靈魂”的道義，背負著重大的社會責任。幼兒園教師的專業(yè)成長不僅需要幼兒園教師自身的努力，而且需要良好的外部支持。良好的外部支持是幼兒園教師專業(yè)成長必不可少的條件。然而，長期以來幼兒園教師專業(yè)成長的理想與現(xiàn)實之間存在很大的矛盾。在幼兒園教師專業(yè)成長過程中，科學(xué)精神超越了人文精神，嚴格的考核要求超越了對幼兒園教師勞動復(fù)雜性的體諒，幼兒園教師的主體性被嚴重忽視了。將人文關(guān)懷理念引入幼兒園教師的專業(yè)成長過程，建立充滿人文關(guān)懷的幼兒園教師專業(yè)成長環(huán)境，能夠激勵幼兒園教師的主體自覺性、主動性和能動性，使幼兒園教師的專業(yè)成長過程充滿生機與活力。
在幼兒園教師專業(yè)成長過程中，幼兒園管理者、幼兒家長及學(xué)前教育專家是重要的參與者，來自管理者、家長和專家的人文關(guān)懷能夠促進幼兒園教師的專業(yè)成長。人文關(guān)懷應(yīng)該體現(xiàn)在管理者、家長及專家與幼兒園教師交往的具體行動中，尊重幼兒園教師的社會地位，承認幼兒園教師的勞動價值，為幼兒園教師提供一個充滿人文關(guān)懷的專業(yè)成長空間。
一、幼兒園管理者對幼兒園教師專業(yè)成長的人文關(guān)懷
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒園的經(jīng)營方式日益市場化、企業(yè)化，有時會過度追求入園率及經(jīng)濟利益，在對教師的管理上偏重于行政控制和物質(zhì)刺激，嚴重忽視了教師的主體性。為了促進幼兒園教師的專業(yè)成長，幼兒園管理者應(yīng)該秉承人文關(guān)懷的理念，轉(zhuǎn)變管理方式，為幼兒園教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件。
1．切實關(guān)懷幼兒園教師的主體地位與權(quán)利
幼兒園管理者不能僅僅把幼兒園教師看作是創(chuàng)造和追求經(jīng)濟利益的勞動者，還應(yīng)該關(guān)注幼兒園教師實現(xiàn)自我價值的需求，為幼兒園教師提供參與幼兒園管理、協(xié)同管理者制定幼兒園規(guī)章制度的機會，充分體現(xiàn)幼兒園教師的主人翁地位。作為幼兒園的主體，幼兒園教師不僅擁有對幼兒園重大事務(wù)決策的知情權(quán)和建議權(quán)，還應(yīng)該具有監(jiān)督權(quán)和否決權(quán)。人文關(guān)懷應(yīng)該充盈在幼兒園的每一個角落，體現(xiàn)在每一個細節(jié)中。
2．為幼兒園教師創(chuàng)造自我實現(xiàn)的良好條件
科學(xué)的管理制度和激勵制度可以促使幼兒園教師勤奮工作，并在工作中不斷享受挑戰(zhàn)自己的樂趣，加速專業(yè)成長，最終實現(xiàn)個人的生命價值。幼兒園管理者可以與幼兒園教師互相交流，了解他們的性格、能力及對自身專業(yè)成長的期望，協(xié)助他們設(shè)計制訂符合自身條件的成長規(guī)劃，使幼兒園教師的專業(yè)成長更具合理性。幼兒園管理者可以為幼兒園教師建立專業(yè)成長檔案，幫助幼兒園教師通過成長檔案了解自己每一階段的成長歷程，結(jié)合各個成長階段的特點不斷反思，提高成長效率。同時，幼兒園管理者還應(yīng)該為幼兒園教師提供豐富的學(xué)習(xí)機會，例如職后培訓(xùn)、專家講座等，讓幼兒園教師通過各種學(xué)習(xí)、交流活動，了解學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展趨勢，激發(fā)幼兒園教師的自主成長意愿。
3．充分發(fā)揮幼兒園教師的創(chuàng)造才能
作為教育改革的主體之一，幼兒園教師是教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)、前提和動力。幼兒園管理者應(yīng)該為幼兒園教師提供更大的工作空間，充分發(fā)揮幼兒園教師的創(chuàng)造才能。幼兒園管理者要努力為幼兒園教師營造一個溫暖和諧的人文環(huán)境，尊重和關(guān)心幼兒園教師的情感變化，認真傾聽幼兒園教師的心聲，提倡發(fā)表不同見解，在寬松自由的環(huán)境中實現(xiàn)幼兒園教師的個性化發(fā)展。
二、幼兒家長對幼兒園教師專業(yè)成長的人文關(guān)懷
幼兒家長與幼兒園教師之間的經(jīng)常性交往活動也能促進幼兒園教師的專業(yè)成長。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，〔5〕家長選擇適當?shù)姆绞絽⑴c幼兒園管理等工作，能夠促進幼兒園教師的成長。〔6〕幼兒家長能為幼兒園教師提供豐富的幼兒資料。通過和家長的交流，幼兒園教師可以了解幼兒在家的生活、學(xué)習(xí)情況，以及幼兒對幼兒園學(xué)習(xí)、生活的感受，以便從不同角度考慮問題，提高專業(yè)敏感性和教學(xué)藝術(shù)性。幼兒家長是幼兒園的重要教育資源，是幼兒園的教育合作伙伴。來自幼兒家長的人文關(guān)懷能夠促使幼兒園教師真切體會到自己的勞動價值，獲得職業(yè)幸福感，從而更積極地投入工作，加速專業(yè)成長。
1．充分尊重幼兒園教師的職業(yè)
幼兒家長對幼兒園教師職業(yè)的充分尊重，對幼兒園教師勞動成果的充分肯定，有利于提高幼兒園教師的社會地位，提升幼兒園教師的自身價值。
2．充分理解幼兒園教師的工作
幼兒家長的理解是幼兒園教師增強工作自信心、提高工作成就感的有力保障。有了幼兒家長的理解，幼兒園教師就可以放開手腳，在為了幼兒的前提下，全身心地投入工作，進一步提高工作質(zhì)量。
3．積極配合幼兒園教師的工作
通過與幼兒家長各種方式的交流，幼兒園教師的思路和視野會更開闊，專業(yè)成長的平臺與渠道也會得到擴展。幼兒家長成為幼兒園教師的合作伙伴，積極配合幼兒園教師的工作，主動參與幼兒園的各項活動，經(jīng)常和幼兒園教師交流探討幼兒成長中的各種問題，共同尋找解決辦法，推動幼兒園教師專業(yè)成長。
三、學(xué)前教育專家對幼兒園教師專業(yè)成長的人文關(guān)懷
“教師要能工作好，不僅需要足夠的資歷，也要有足夠的支持……例如，外部專家對學(xué)校教育或?qū)πＭ饨逃龑嵺`提供的協(xié)助。”〔7〕學(xué)前教育專家受過教育理論的專業(yè)訓(xùn)練，既擁有豐富扎實的理論知識，又能充分理解教育領(lǐng)域的目標和方法，能從專家視角作出判斷，預(yù)測教育結(jié)果。學(xué)前教育專家應(yīng)該秉承人文關(guān)懷理念，與幼兒園教師真誠交流，輔助幼兒園教師專業(yè)成長。
1．豐富幼兒園教師的專業(yè)知識
幼兒園教師的專業(yè)成長需要專家的支持。學(xué)前教育專家的支持首先表現(xiàn)為豐富幼兒園教師的專業(yè)知識，提高幼兒園教師的理論素養(yǎng)。在向幼兒園教師傳授知識時，學(xué)前教育專家應(yīng)該考慮到幼兒園教師的文化層次和個體差異，耐心對待每一位幼兒園教師，將教育理論與教育實踐緊密結(jié)合，提高幼兒園教師解決實際問題的能力。
2．尊重和理解幼兒園教師的實踐活動
在審視幼兒園教師的實際工作時，專家應(yīng)該尊重、理解和體諒幼兒園教師的實踐活動,要在充分肯定幼兒園教師的努力與進步的基礎(chǔ)上，通過和幼兒園教師的真誠探討，幫助幼兒園教師分析問題，逐步提高幼兒園教師組織教育活動的能力。專家的理解和尊重能夠開拓幼兒園教師的思路，激勵他們更加主動地去探索、解決實踐問題。
3.幫助幼兒園教師開展教育教學(xué)研究
來自學(xué)前教育專家的人文關(guān)懷能夠幫助幼兒園教師認識到自身價值，充分發(fā)揮個人潛能，促進幼兒園教師的整體、長遠發(fā)展。
幼兒園教師參與教育教學(xué)研究，能夠增強專業(yè)自信心，加速專業(yè)成長。學(xué)前教育專家應(yīng)該關(guān)注幼兒園教師的研究需要，幫助幼兒園教師成長為“專家型”“反思型”教師。學(xué)前教育專家可以協(xié)助幼兒園教師分析自己的教育教學(xué)情況，指導(dǎo)幼兒園教師確定研究課題，設(shè)計研究方案，收集研究資料，最終形成研究成果，逐漸提高幼兒園教師的科研能力，提高幼兒園教師從事教學(xué)研究的自我效能感，進而激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。
幼兒園教師的專業(yè)成長需要人文關(guān)懷。尊重幼兒園教師的人格，維護幼兒園教師的權(quán)利，關(guān)注幼兒園教師的生存狀態(tài)，重視幼兒園教師的主體性地位，使幼兒園教師在充滿人文關(guān)懷的氛圍中不斷實現(xiàn)專業(yè)成長，這不僅是幼兒園教師專業(yè)成長的要求，也是社會發(fā)展的必然。
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Human Touch: an Incentive to the Kindergarten Teacher Development
Yao Wei, Liu Yanbin
(College of Educational Science, Northeast Normal University, Changchun, 130024)
【Abstract】Theoretically, incorporating human touch into the kindergarten teacher development will enhance their professionalism and expertise. Practically, human touch from the kindergarten administrators, children’s parents and preschool education experts each has a role to play. The administrators should offer human touch to maintain the dominant status and rights of the teachers to facilitate their self-realization, giving full play to their creativity and talent; parents should respect kindergarten teachers, cooperating in their work; preschool education experts’ human touch for kindergarten teachers is best seen in their effort to enrich the latter’s knowledge and give due respect to teachers’ everyday work, guiding their research in educating and teaching.
【Keywords】human touch; humanism; the kindergarten teacher development
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