【摘要】幼兒園教育質(zhì)量的高低最終取決于幼兒園教師素質(zhì)的優(yōu)劣。本文簡(jiǎn)要回顧了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究，從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)視角重新審視幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出了切實(shí)可行的改善措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；多學(xué)科視角
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）01-0037-03
一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的簡(jiǎn)要回顧
自20世紀(jì)60年代，特別是80年代以來(lái)，旨在大幅度提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)日益成為各國(guó)提高教師專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》的報(bào)告。這兩個(gè)報(bào)告同時(shí)提出以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標(biāo)，旨在確立等同于醫(yī)師、律師職業(yè)的教師職業(yè)“專(zhuān)業(yè)性”。1989～1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專(zhuān)業(yè)化改革的研究報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了以“加強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國(guó)際教育大會(huì)，提出“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。〔1〕2001年9月，由教育部師范教育司組織編寫(xiě)的國(guó)內(nèi)第一部關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的專(zhuān)著《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》正式出版，由此，“采取切實(shí)措施，大力提高我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化水平”的序幕漸漸開(kāi)啟。
與中小學(xué)相似，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本脈絡(luò)和研究趨向主要集中在以下三個(gè)方面：一是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究，二是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究，三是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的研究。國(guó)內(nèi)幼教類(lèi)核心期刊三年來(lái)發(fā)表了諸多理論與實(shí)踐兼顧、具有一定指導(dǎo)意義的相關(guān)文章，受到了廣大幼教工作者特別是一線(xiàn)教師的普遍歡迎。然而，有關(guān)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究還存在一些問(wèn)題和困惑，如研究尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概念澄清階段，理論研究、文獻(xiàn)研究以及通識(shí)性、科普性文章較多，實(shí)證研究、跟蹤研究與田野研究較少，具有針對(duì)性、前瞻性、可操作性、應(yīng)用性的研究成果較為缺乏等。〔2〕要切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度，不能單從教育學(xué)、心理學(xué)這類(lèi)教育學(xué)科中尋求解決方法與策略，還要綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)的多學(xué)科視角，不斷解析探究幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，從而解決實(shí)踐問(wèn)題，提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。
二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展多學(xué)科視角審視
1．社會(huì)學(xué)視角：社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)要有利于切實(shí)改善與提升幼兒園教師的社會(huì)地位
社會(huì)分層是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種社會(huì)過(guò)程，存在于各種社會(huì)形態(tài)之中。社會(huì)學(xué)家引入分層概念，旨在分析表達(dá)社會(huì)不平等體系，依據(jù)一定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把社會(huì)成員劃分為若干等級(jí)層次。社會(huì)流動(dòng)是指?jìng)�(gè)人、群體在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)（也包括地理空間結(jié)構(gòu)）中的位置變化。合理的社會(huì)流動(dòng)能調(diào)整個(gè)人與分層結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，改變個(gè)人的社會(huì)地位；能形成開(kāi)放式的分層結(jié)構(gòu)，為個(gè)人提供改變社會(huì)地位的平等機(jī)會(huì)；能促進(jìn)分層體系的量變進(jìn)程，形成合理的結(jié)構(gòu)形式；能緩解地位差別造成的沖突，使差別本身產(chǎn)生積極的社會(huì)作用。〔3〕在社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論其分化的時(shí)空范圍、方向和速度，還是其分化的狀態(tài)、內(nèi)容、形式與性質(zhì)，如果不是朝著正向互動(dòng)、垂直向上的目標(biāo)方向運(yùn)行，可以肯定，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將無(wú)從談起。實(shí)踐證明，幼兒園教師的社會(huì)地位層級(jí)愈明，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力愈強(qiáng)，成效愈顯著。
幼兒園教師（尤其是面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師）應(yīng)該獲得相應(yīng)的社會(huì)地位確認(rèn)。在從業(yè)資格方面，幼兒園教師作為專(zhuān)業(yè)（至少是準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)）工作者，應(yīng)該具備相應(yīng)的教師資格證書(shū)或?qū)W歷證書(shū)，接受過(guò)系統(tǒng)的幼教專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，〔4〕其職稱(chēng)評(píng)定、培訓(xùn)進(jìn)修、評(píng)優(yōu)評(píng)先等也要比照當(dāng)?shù)匦W(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。在工資待遇方面，幼兒園教師的工資待遇應(yīng)為當(dāng)?shù)刈畹蛣趧?dòng)工資標(biāo)準(zhǔn)的1～2倍或參照當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。作為社會(huì)基本生活的保障，幼兒園教師還應(yīng)享有持續(xù)、穩(wěn)定的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)。
2．經(jīng)濟(jì)學(xué)視角：學(xué)前教育作為一種社會(huì)公共產(chǎn)品，在資源供給上政府應(yīng)該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則
長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)學(xué)前教育投入嚴(yán)重不足，在園幼兒數(shù)占全國(guó)學(xué)生數(shù)的9～10%，但經(jīng)費(fèi)僅占教育總經(jīng)費(fèi)的1.3～1.4%。〔5〕學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在進(jìn)行再分配時(shí)，少數(shù)窗口、示范、城鎮(zhèn)幼兒園占用了大部分經(jīng)費(fèi)，面廣量大的一般幼兒園和農(nóng)村幼兒園則經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重。具體到單個(gè)幼兒園，在經(jīng)費(fèi)使用上，硬件與軟件投入的比例很不合理，人力資本長(zhǎng)期處于投入不足狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年全國(guó)普通高校生均經(jīng)費(fèi)為12390元，幼兒園生均經(jīng)費(fèi)僅為291元；2001年山東省共有6.8萬(wàn)農(nóng)村戶(hù)口的幼兒園教師，其中月工資300元以上的占27%，200～300元的占20%，100～200元的占35%，其余1萬(wàn)余名農(nóng)村戶(hù)口幼兒園教師的月工資不足百元。這種不對(duì)稱(chēng)、非均衡、不合理的狀態(tài)使得幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展舉步維艱，急需政府宏觀調(diào)控的大力支持。作為一種社會(huì)公共產(chǎn)品，政府在學(xué)前教育資源供給上應(yīng)該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則。
3．倫理學(xué)視角：幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象應(yīng)該引起高度關(guān)注
真、善、美是人類(lèi)追求的最高精神境界，求真、行善、愛(ài)美也是教師作為“太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)”的價(jià)值目標(biāo)與行為取向。然而，彌漫在幼兒園教師群體中的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，應(yīng)該引起人們的高度關(guān)注。幼兒園教師的職業(yè)倦怠不僅僅是由幼兒園的管理嚴(yán)苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更復(fù)雜的原因是教師個(gè)體的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的指向存在偏差，對(duì)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。如果經(jīng)常處在“無(wú)奈、無(wú)助、困惑、自卑、煩燥、郁悶、厭惡、憤怒、悲哀”等消極心理狀態(tài)中，身心疲憊，“想哭、想逃走、想發(fā)牢騷”，那教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然是“水中之月”。
4．文化學(xué)視角：幼兒園教師的“工藝、技術(shù)和學(xué)識(shí)”不足，需要得到優(yōu)先補(bǔ)償
文化是一個(gè)社會(huì)向善論的概念，它包含人在發(fā)展或者完善自身的過(guò)程中取得的工藝、技術(shù)和學(xué)識(shí)。我國(guó)幼兒園教師具備的“工藝、技術(shù)和學(xué)識(shí)”在一定程度上決定了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度和深度。以江蘇省為例，根據(jù)江蘇省自學(xué)考試辦公室考務(wù)科提供的數(shù)據(jù)，1993年至2003年8月間，全省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)生數(shù)為21430人，目前在籍學(xué)員數(shù)為32233人；本科畢業(yè)生數(shù)為10人，在籍學(xué)員數(shù)為3581人。也就是說(shuō)，全省共有57254名幼兒園教師已經(jīng)或正在通過(guò)自學(xué)考試這一業(yè)余學(xué)習(xí)方式獲取學(xué)歷文憑，這占全省幼兒園教師總數(shù)的2/3～3/4。而剩余的絕大多數(shù)在職幼兒園教師為職業(yè)中學(xué)（中專(zhuān)）幼師班畢業(yè)或幼師（中師）函授畢業(yè)，其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、業(yè)余愛(ài)好等文化底蘊(yùn)遠(yuǎn)不及普通高中畢業(yè)生深厚。幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的欠缺必須得到優(yōu)先補(bǔ)償。
三、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的改善策略
要有效促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改善。
1．盡快改變將學(xué)前教育單純視作福利事業(yè)的看法，將學(xué)前教育全面納入國(guó)民教育體系，并使每一位幼兒園教師切實(shí)享受到專(zhuān)業(yè)工作者的“國(guó)民待遇”。抓緊制定幼兒園的人員編制標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園辦學(xué)與管理體制改革。
2．建立健全法律法規(guī)體系，抓緊《學(xué)前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國(guó)家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級(jí)政府對(duì)幼兒教育的財(cái)政投入，并逐步做到幼兒園按成本收費(fèi)。 3．全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認(rèn)證制度，制定全國(guó)統(tǒng)一的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)實(shí)施專(zhuān)業(yè)資質(zhì)全國(guó)統(tǒng)一考試，適當(dāng)控制通過(guò)率，嚴(yán)格把好入口關(guān)，做到持證上崗。
4．盡早實(shí)施幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證、
幼兒園教師教育質(zhì)量等級(jí)認(rèn)定以及幼兒園教師教育課程鑒定制度，盡快整合各類(lèi)教師教育資源，以教師的需求為導(dǎo)向，應(yīng)用市場(chǎng)機(jī)制，為教師提供靈活多樣、具有較強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)效性的終身教育內(nèi)容與方式。
5．大力倡導(dǎo)園本發(fā)展，大力實(shí)施園本培訓(xùn)，把任職幼兒園作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地和行動(dòng)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，努力構(gòu)建職前與職后一體、學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的現(xiàn)代教師教育新體系。
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A Multi-disciplinary Perspective of Professional Development of Kindergarten Teachers
Liu Mingyuan
(Institute of Preschool and Special Education, Jiangsu Provincial Academy
of Educational Science, Nanjing, 210008)
【Abstract】The quality of kindergarten education ultimately depends on the quality of kindergarten teachers. With a review of relevant research in this field, this paper reexamines the current situation of professional development of kindergarten teachers from a social, economic, ethic and cultural perspective and suggests practical and feasible measures for improvement.
【Keywords】kindergarten teachers；professional development；multi-disciplinary perspective
【幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展多學(xué)科視角審視】相關(guān)文章：
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