中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0304-01 問題意識是人的一種自覺的思維和認識能力，即在日常生活和工作中，面對各種事物與對象時，能夠積極主動地注入自己的思考，善于質(zhì)疑與提問。教育過程中，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提條件，也就是說教師只有能發(fā)現(xiàn)問題的存在，才能開始解決問題的征途。剛?cè)肼毜男陆處煟鎸逃虒W(xué)過程中發(fā)生的問題，往往是見慣不怪、熟視無睹。因此提高幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強其問題意識也就顯得迫在眉睫。在提升新教師崗上培訓(xùn)的實踐研究過程中，我們通過尋找新教師問題意識缺乏的原因調(diào)查、成因分析，從而獲得了一些提升的方法和措施。
1.新教師缺乏問題意識的原因
提出問題是改善現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，現(xiàn)狀改善需要問題來推動。問題意識的缺失是制約和影響幼兒園新教師快速提升業(yè)務(wù)能力、專業(yè)技能的一個關(guān)鍵因素。通過跟蹤觀察、調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)生活于教育實踐場的新教師們?nèi)狈栴}意識，具體有以下幾個因素：
1.1 復(fù)制、模仿，缺乏主動性。一般情況下，一名新教師都是跟一名有經(jīng)驗的"老"教師配班。"老"教師的教育行為，無論對錯與否一律被新教師照搬、復(fù)制，導(dǎo)致新教師不主動思考教育行為中存在的問題，從而發(fā)現(xiàn)不了問題。
1.2 尋找借口，缺乏積極性。每學(xué)期，幼兒園行政組、教研組等都會對專任教師隨堂聽課，尤其是新教師的隨堂聽課數(shù)量會有所增加。評課時，對新教師的評價，有時會適當(dāng)降低要求，形成"新教師的標(biāo)準(zhǔn)"。如此，當(dāng)問題出現(xiàn)時，新教師自己則會認為"我是經(jīng)驗不足"、" 我只是個新人，能這樣已經(jīng)不錯了"……，降低對自身的要求；其二，部分新教師還會以"沒能完全適應(yīng)幼兒園的工作""以后可能會好點"等為理由，壓根不去思索現(xiàn)狀的成因，而是消極應(yīng)對。
1.3 能力不足，缺乏基礎(chǔ)性。某些新教師，特別是招聘進園的非學(xué)前教育專業(yè)的新教師，由于缺乏兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識，以及沒有相關(guān)的教育經(jīng)驗（都是剛從學(xué)校走向社會）等等，導(dǎo)致其既不能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，也限制了她們自身的專業(yè)成長。
2.增強新教師問題意識的策略
根據(jù)以上問題意識缺乏的具體原因，我們采取整體提升+對癥下藥的策略，逐步增強新教師們的問題意識。
2.1 面向全體，整體提升。
2.1.1 理論知識的有效豐富。波普爾在論及知識與問題時這樣說道："人們可以說，沒有問題就沒有知識，但是沒有知識也就沒有問題。"原因1（復(fù)制模仿）和原因3（能力不足）的現(xiàn)象，說到底還是新教師缺乏足夠的理論學(xué)習(xí)。
理論知識的缺乏是新、老教師在專業(yè)發(fā)展上的一個不容回避的缺陷。這種理論知識學(xué)習(xí)的不足不僅妨礙了許多新教師專業(yè)發(fā)展的歷程，也使得一些老教師在工作中難以形成自己獨特的專業(yè)思想，很難完成從一個經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。
具體做法如：
（1）制定新教師工作手冊，在手冊的第2頁呈現(xiàn)的就是《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。這一做法有效地提高了教師運用理論知識的頻率。如：撰寫觀察記錄、教育隨筆時，教師能夠?qū)φ沼變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)進行有效評價；進行教育活動設(shè)計時，能借鑒教育建議，尋找有效的教育途徑與方法。
（2）每次隨堂聽課后，要求教師對照《綱要》和《指南》先進行自評。這就要求，教師在活動設(shè)計時，能以《綱要》和《指南》精神為統(tǒng)領(lǐng)，并將理論運用到實踐中。
（3）園內(nèi)公開課、示范課等，要求聽課老師除了運用《綱要》和《指南》，還要從兒童心理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)理論知識進行評價。
（4）利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機會，組織相關(guān)的沙龍研討活動，進一步促進教師們的理論提升。
（5）舉辦讀書活動，有針對性地要求多讀理論書籍，重讀名師專家的著作。
教育理論的豐富，有效增強了教師的自我反思能力，從而增強了新教師的問題意識，提升了發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2.1.2 "尋找問題"專題活動。幼兒園一些教育經(jīng)驗豐富、理論知識扎實的骨干教師是我們身邊最好的"資源"。我們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就借助這一資源，開辟了"尋找問題"專題活動：隨機抽取一位教師，實錄其一節(jié)集體活動、一節(jié)游戲活動或者是半日活動。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時，所有教師扮演專家，幫助其尋找問題，并探討問題發(fā)生的原因是什么？有什么辦法可以避免發(fā)生此類問題？或者有沒有更好的辦法改善某些環(huán)節(jié)？等等。
在這一過程中，首先發(fā)言的總是我們的骨干教師及老教師。開始階段，在活動即將結(jié)束時，我們會點名要求新教師說出自己的觀點以及自己發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)過幾次"尋找問題"的專題活動，我們的新教師有的能主動陳述自己發(fā)現(xiàn)的問題。
專題活動，即師帶徒活動。由于老教師的專業(yè)引領(lǐng)，新教師在問題意識方面的提升顯得快速而高效，并且能延伸到自己的課堂教學(xué)之中，無論是在集體教學(xué)還是在幼兒的各種游戲活動中產(chǎn)生的實踐問題和理論問題，新教師基本能對這些問題進行認真地分析，并通過與其他教師交流、溝通，分析問題產(chǎn)生的原因，逐步解決這些問題。
2.2 針對個別，對癥下藥。針對原因2（尋找借口）一類的新教師，我們也采取了相應(yīng)的策略。如：針對適應(yīng)能力弱的教師，我們幫其分析職業(yè)適應(yīng)遇到的困惑，尋找解決的辦法；針對忙于事務(wù)的教師，我們協(xié)助其梳理一日工作流程與各環(huán)節(jié)的側(cè)重點，使她們的工作更具條理性、有效性、目的性，助其實現(xiàn)人生價值，體驗工作的樂趣；針對懶惰類型的教師，我們則采取激勵措施，發(fā)現(xiàn)亮點、放大亮點，調(diào)動其工作積極性，從而促進業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
通過一一對應(yīng)的互幫互助，反思正逐漸成為這類教師的生活與存在方式，新教師們也得以快速發(fā)展，適應(yīng)崗位的要求。從某種程度上說，問題意識并不僅僅是心理活動過程，它更高意義上是一個人人生觀、價值觀的流露。只有以積極主動的心態(tài)面對問題、以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問題、以創(chuàng)造性的行為解決問題，才能不斷生成教育智慧，才能使教師真正享受到職業(yè)的尊嚴。
教師的專業(yè)成長是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師對問題的不同態(tài)度、認識與理解，會產(chǎn)生不同的行動，而不同的行動對孩子的健康快樂成長會產(chǎn)生不同的影響。我們努力讓問題意識成為教師們的一種良好習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)與工作中主動思考與探索，理性地、具有清晰價值取向的質(zhì)疑。
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