一、幼兒園選用多媒體存在的問(wèn)題

（一）對(duì)信息技術(shù)教育概念的模糊

不少教師對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)教育有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為信息技術(shù)教育就是一切教學(xué)的手段都應(yīng)利用多媒體，只有這樣，才符合現(xiàn)代教育的理念。于是，把多媒體的使用當(dāng)成了時(shí)尚與引領(lǐng)幼教領(lǐng)域的潮流。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授在《關(guān)于<中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)>》一文中也指出：現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段(特別是信息技術(shù)手段)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)。而信息技術(shù)教育則是指利用計(jì)算機(jī)、教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)作為相關(guān)載體而實(shí)施教育的一種教育手段。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院趙文平博士指出：現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵不在于是否應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式，而在于是否尊重了學(xué)生和教師作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，是否真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們生命存在的質(zhì)量，是否解放師生的生存方式。所以，我們不能片面地認(rèn)為利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)就是利用信息技術(shù)組織活動(dòng)，而是在了解幼兒的年齡特點(diǎn)及其需求的基礎(chǔ)上，在關(guān)注教師群體以及教育教學(xué)活動(dòng)目的層面上，有效利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)所特有的教學(xué)功能，為課堂提供更豐富的教學(xué)資源，更廣泛的探究視角以及更強(qiáng)大的信息交流渠道，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣、效果明顯。

（二）過(guò)分依賴教學(xué)課件

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課件使用方便，教學(xué)資源庫(kù)豐富，幾乎任何的教學(xué)內(nèi)容均能從資源庫(kù)里找到。由此，教師組織教學(xué)就完全依賴于多媒體教學(xué)課件。如認(rèn)識(shí)特種工具車、認(rèn)識(shí)珍稀動(dòng)物、學(xué)習(xí)故事、學(xué)習(xí)兒歌以及欣賞藝術(shù)品、欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文化等等，只要打開(kāi)相關(guān)資源包，以上內(nèi)容均有多媒體課件，教師只需根據(jù)教學(xué)需要，逐一點(diǎn)擊課件的導(dǎo)航條，就能生動(dòng)有趣地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在孩子們眼前。但是，并不是每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都適合于采用多媒體課件的，例如：在美術(shù)活動(dòng)中，一些老師采用課件演示折紙，但為什么教師不親自演示而選擇采取課件演示呢。又如體育活動(dòng)，教師利用課件示范體育動(dòng)作，屏幕上的示范如何比得上教師的親自示范更具吸引及有效呢。更有一些教師在科學(xué)領(lǐng)域這類需要幼兒動(dòng)手探究的教學(xué)活動(dòng)中，都只單一使用多媒體課件演示，而替代了幼兒的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。這對(duì)幼兒的發(fā)展是極其不利的，它會(huì)導(dǎo)致幼兒感性認(rèn)識(shí)的不足以及動(dòng)手能力的缺失，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。此外，在日常活動(dòng)中，一些等候進(jìn)餐及放學(xué)的環(huán)節(jié)，教師就采用播放動(dòng)畫(huà)片來(lái)填充時(shí)間，久而久之，對(duì)促進(jìn)孩子全面發(fā)展起到阻礙作用的同時(shí)，還對(duì)孩子的視力造成極大傷害。這也是值得幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及幼兒教師所注意的。

（三）摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體

在傳統(tǒng)的教學(xué)媒體中，也有不少是當(dāng)前多媒體課件不可替代的優(yōu)良媒體，如大自然的現(xiàn)象：春夏秋冬四季的變化、雷電暴雨風(fēng)雪等等以及自然物質(zhì)的水、土、空氣、花草樹(shù)木等等，它們直接呈現(xiàn)在我們的生活中，作為教師，應(yīng)適當(dāng)?shù)乩�用它們的本身作為教學(xué)的資源而非要通過(guò)多媒體課件來(lái)向孩子們展示。但信息化教學(xué)資源庫(kù)的出現(xiàn)與使用，讓教師們大都把教學(xué)活動(dòng)的材料準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向了多媒體資源庫(kù)，這樣既省略了制作整理及準(zhǔn)備教具的時(shí)間，更便于教學(xué)的操作和對(duì)活動(dòng)的操控。于是，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體漸漸被信息化多媒體所替代。

二、幼兒園多媒體的選擇與運(yùn)用

無(wú)可否認(rèn)，多媒體教學(xué)課件是眾多教學(xué)媒體中最具優(yōu)勢(shì)的一類教學(xué)媒體。但我們必須從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，從幼兒年齡特點(diǎn)以及尊重幼兒和教師作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)層面考慮，不能為了盲從信息技術(shù)手段而一律選用教學(xué)課件，而是因應(yīng)教學(xué)的需求去選擇教學(xué)媒體。更值得關(guān)注的是，教師利用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，才是運(yùn)用多媒體課件組織活動(dòng)，完成教學(xué)目的關(guān)鍵。

（一）幼兒園多媒體的選擇原則

1.適用性

幼兒園的教育內(nèi)容分為語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、科學(xué)與社會(huì)五大領(lǐng)域，五大領(lǐng)域各自不同而又息息相關(guān)，因而在教育活動(dòng)中，教師必須善于把五大領(lǐng)域有機(jī)整合，讓其相互包含且各自發(fā)展。而在教育教學(xué)活動(dòng)中，選擇教學(xué)媒體就要因教學(xué)內(nèi)容的特性做出選擇。華東師范大學(xué)學(xué)前教育專家朱家雄先生認(rèn)為：“兒童是否能真正理解教學(xué)內(nèi)容和獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間有意義的交互作用”。因此，教學(xué)媒體的選擇，必須注重其適用性。語(yǔ)言領(lǐng)域更適合使用視覺(jué)媒體及視聽(tīng)覺(jué)媒體。如學(xué)習(xí)故事《三只蝴蝶》，就應(yīng)選用課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。課件里除了用動(dòng)畫(huà)演示故事以外，還配上了音樂(lè)背景的故事講述，同時(shí)，還提供了拓展性的教學(xué)內(nèi)容。課件生動(dòng)有趣，對(duì)孩子充滿了吸引。更重要的是，課件通過(guò)故事以及拓展內(nèi)容，讓孩子們輕易理解故事內(nèi)容，進(jìn)而接受了同伴間友愛(ài)互助的良好品德教育。而科學(xué)領(lǐng)域則選擇觸覺(jué)媒體為主。我們主張?jiān)诳茖W(xué)常識(shí)以及數(shù)學(xué)活動(dòng)中，提供大量的操作材料或?qū)嶓w，讓幼兒通過(guò)觸覺(jué)感官獲得感知和體驗(yàn)。而作為多媒體的教學(xué)課件，在活動(dòng)中只作輔助材料呈現(xiàn)而不能作為唯一教材。如小班學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾何圖形。我們應(yīng)通過(guò)大量實(shí)物讓孩子感知幾何圖形的特性，然后通過(guò)課件《找找看》的游戲，加深對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和理解。社會(huì)領(lǐng)域除了選擇使用視覺(jué)媒體的同時(shí)，則應(yīng)更多地利用游戲的形式鼓勵(lì)幼兒與人交往，促進(jìn)EQ、IQ的發(fā)展。音樂(lè)活動(dòng)中聽(tīng)覺(jué)媒體的選用更為適用，因此完美的音響設(shè)備變得不可缺少。健康領(lǐng)域中，體育活動(dòng)則更適用于觸覺(jué)媒體以及師幼之間的互動(dòng)，衛(wèi)生教育則適用于視聽(tīng)覺(jué)媒體。

2.靈活性

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的選擇可視當(dāng)時(shí)的幼兒園的教學(xué)資源庫(kù)的配備以及孩子在活動(dòng)中師幼互動(dòng)的實(shí)際情況做出調(diào)整。例如，小班孩子認(rèn)識(shí)《有趣的蛋》，可在幼兒園資源庫(kù)尋找相關(guān)課件的同時(shí)，更可通過(guò)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，從家里帶回各種各樣的蛋，豐富活動(dòng)的資源。又如大班孩子的環(huán)境教育活動(dòng)，當(dāng)孩子不滿足于教師和課本提供的野生動(dòng)物種類時(shí)，可直接利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料。

3.互容性

學(xué)前教育博士虞永平先生在《深入學(xué)習(xí)努力實(shí)踐發(fā)展內(nèi)涵提升質(zhì)量》一文提出：優(yōu)質(zhì)的幼兒教育是通過(guò)形式多樣、生動(dòng)活潑且能調(diào)動(dòng)幼兒多種感官的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該考慮多種教學(xué)媒體的相互容納。如在科學(xué)領(lǐng)域的自然科學(xué)《認(rèn)識(shí)水》的活動(dòng)中，我們可采取玩水及科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的形式感受水無(wú)色無(wú)味以及可流動(dòng)的特性，通過(guò)教學(xué)課件理解水的巨大作用和節(jié)約用水的重要意義，再通過(guò)學(xué)具的動(dòng)手操作鞏固對(duì)水的認(rèn)識(shí)。

（二）幼兒園使用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題

1.理解非灌輸

多媒體的使用目的在于更好地幫助孩子理解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)、啟發(fā)和展現(xiàn)的作用，例如，課件《哎呀，著火啦！》，就是利用動(dòng)畫(huà)及視頻幫助孩子理解如何防范火災(zāi)以及火災(zāi)時(shí)該如何逃生。又例如科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的奇妙睡眠方式》，馬是站著睡覺(jué)、蝙蝠是倒掛著睡覺(jué)、魚(yú)是睜著眼睛睡覺(jué)的……這些有趣而又奇特的睡眠方式，是孩子們?cè)谌粘Ｉ�活里無(wú)法看到的，而只有通過(guò)課件里生動(dòng)的視頻讓孩子獲知，從而引導(dǎo)孩子們對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然界的探究欲望。而一些科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)，更可以利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)查找孩子們想知道的知識(shí)點(diǎn)。但是，有些教師利用多媒體的便利，對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)性的灌輸。如教孩子們學(xué)習(xí)兒歌，就反復(fù)不間斷地播放兒歌的課件動(dòng)感畫(huà)面，生硬地強(qiáng)迫孩子機(jī)械記憶。而事實(shí)上，教師更應(yīng)該利用多媒體幫助孩子理解兒歌中的詞匯，掌握兒歌的韻律。

2.輔助非主導(dǎo)

多媒體的作用是幫助教師在教育教學(xué)過(guò)程中更有效地達(dá)到教學(xué)目的，其只是起到輔助的作用，師生則是教學(xué)活動(dòng)的主體，在多媒體的輔助下進(jìn)行交互，進(jìn)而獲取知識(shí)獲得發(fā)展。如大班進(jìn)行沉浮的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，應(yīng)以孩子動(dòng)手操作探究為主，當(dāng)進(jìn)入解疑啟發(fā)的環(huán)節(jié)，可利用多媒體課件，展示郵輪在大海航行、潛水艇自由潛浮的視頻，引發(fā)孩子討論：大油輪這么重，為什么可以浮在海面上？潛水艇為什么可以沉到水底又可以浮在水面上？在活動(dòng)里，多媒體起到了輔助的作用。又例如大班進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)測(cè)量，就可以通過(guò)多媒體教學(xué)課件的演示，幫助孩子理解測(cè)量的工具與方法，然后讓孩子在通過(guò)親身測(cè)量的感知過(guò)程中，掌握測(cè)量的方法以及悉知測(cè)量在生活中的用途。因此，教師要充分分析教材內(nèi)容，挖掘多媒體的功能，通過(guò)對(duì)教學(xué)媒體的操控，幫助孩子掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。

3.呈現(xiàn)非播映

在教學(xué)活動(dòng)中，部分教師把多媒體當(dāng)作一部動(dòng)畫(huà)片，完全把課件播放給孩子們觀看，沒(méi)有引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，沒(méi)有教師的歸納性總結(jié)，更沒(méi)有師幼的互動(dòng)、感知的提升。教師在教學(xué)中應(yīng)該心中有數(shù)，什么環(huán)節(jié)呈現(xiàn)課件，什么環(huán)節(jié)討論熱點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)一一解決。例如課件《看動(dòng)畫(huà)，編故事》，就是利用動(dòng)畫(huà)展示了一只母雞來(lái)回在樹(shù)林與家之間搬運(yùn)雞蛋和窩的過(guò)程，讓孩子們根據(jù)自己的理解和推理進(jìn)行創(chuàng)編故事。教師利用多媒體課件，引導(dǎo)幼兒從觀看動(dòng)態(tài)的畫(huà)面——根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容做出判斷——以自己的理解創(chuàng)編故事。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，層次分明的展示，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)思維的發(fā)散。

4.需要非形式

一堂成功的教學(xué)活動(dòng)，并非因?yàn)槭褂昧诵畔⒓夹g(shù)，而是如何在關(guān)注了作為生命個(gè)體的幼兒需求以及教學(xué)目的達(dá)成，采用了相應(yīng)的教學(xué)手段與工具。所以，多媒體課件的使用，并非所有活動(dòng)都適合，只要有使用的需要，才體現(xiàn)其利用的價(jià)值。例如，玩手影游戲，教師就應(yīng)該帶孩子在陽(yáng)光照射的墻根下，和孩子一同用自己的手在墻面上留下各種有趣的影子，而不需要使用多媒體課件展示什么是手影游戲。又如指導(dǎo)孩子們折紙——小貓，教師完全可以親自示范，在難點(diǎn)反復(fù)提醒及多次示范，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)比讓孩子們觀看多媒體課件的演示要好。因此，切勿為了形式而使用多媒體。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育信息化是當(dāng)今教育的潮流，幼教工作者都應(yīng)該具有信息技術(shù)教育的能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以觀察、動(dòng)手操作、親身感受為主，教師要把握好多媒體教學(xué)課件的選用和使用原則，才能更好地踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

作者：黃中月 單位：廣東省廣州市越秀區(qū)黃花實(shí)驗(yàn)幼兒園

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