一、幼兒自主活動引導現狀

幼兒自主活動理念提出后在大部分幼兒園都得以實施，但到受傳統思想禁錮開展的效果卻不理想�；顒舆^程中仍然由教師來完成流程安排，并對學生進行管理。這種開展方式與常規課堂并無差異，提升幼兒自主能力的目標也沒能實現，由于缺少對幼兒思維方式的研究，講解知識內容時當幼兒提出不同的觀點教育者會進行更正，學生的想象力被扼殺，很難在后續的學習中獨立思考。提問環節中一旦幼兒不能回答出，教育人員便替代回答，雖然達到了預期的課堂效果，但幼兒對知識的掌握情況卻并不理想。思維方式獨特的小朋友往往會被其他同學當作是“另類”，教育者不及時干預這種情況，沒有與被孤立的學生溝通，久而久之造成幼兒脫離集體。

二、幼兒自主活動引導問題的分析

1．教師個人特征以及個性方面影響

教師與幼兒接觸的時間最長，自身言行對學生的成長影響嚴重。首先幼兒教師在從業前應對這一行業特征做出充分了解，明確自身的責任與使命所在，更要在工作中注入愛心，關愛每一位孩子的成長狀況。陳鶴琴先生說:“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。其次是要豐富自身知識，解答幼兒提出的問題，通過自主活動引導來幫助學生了解世界。幼兒天性活潑好動，教師要有足夠的耐心，對學生耐心引導，學習一些啟蒙知識，同時還要尊重學生的思維方式。在很多幼兒園課堂教學的過程中，大多數幼師還把知識的記憶放在對幼兒學習的重點上，課堂上幼兒重復不斷地聽讀，往往對幼兒的各種喜好在活動中忽略了。為了達到幼兒好管“聽話”，甚至沒有活動要求幼兒做乖娃娃，這樣對幼兒的動手動腦和探究能力沒有提高，從而扼殺了幼兒純真活潑的天性。此外，由于客觀教學條件的限制，很多地方存在班容量量大，所以幼兒教師不能科學合理分配工作，所以學習活動的進一步展開就會產生影響。由于幼兒教師相對缺乏，很多是小學教師或聘用的臨時幼兒教師，由于自身教學水平的限制，她們對幼兒教學科學性理念欠缺，凡此種種都會使對幼兒教師積極虛活動與激發孩子的潛能存在虛無狀態。由此可見，一名合格的幼兒教師必然是接收過良好的教育，擁有高尚的人格，并熱愛幼兒教育這一份工作。

2．個人教學教育思想與經驗的影響

如果幼兒教育人員自身經驗不夠豐富，在工作開展過程中很難應對學生所提出的問題，不能通過科學方法調動幼兒參與活動的積極性。主要表現為以下幾方面特征，首先是課堂活動準備不足，幼兒的求知欲望非常強烈，一旦對某一內容產生興趣會繼續追問下去，教師由于準備不足很容易被學生的問題“難倒”。作為眾多幼兒教育的各種方法的應用，對孩子有很大的教育激發作用，所以應該充分重視幼兒園生活活動中的幼兒經驗總結并實施科學教育。其次是解答問題的形式不夠科學，幼兒在活動過程中會產生一些問題，經驗不足的教師會在第一時間解答，沒有留給學生足夠的思考時間，久而久之造成學生不喜歡獨立思考，過于依賴教師。

三、對于加強幼兒自主活動引導的建議

1．觀察了解幼兒的需要和表現，引導幼兒進一步探索

著名教育家皮亞杰的認知發展階段理論，幼兒園中的幼兒多屬于前運算階段。處在前運算階段的幼兒，幼兒的心智發育不太成熟、經常有以自我為中心、感覺世界上的一切物體存在生命，幼兒的自我性較強、對外界的認識能力不足。教師要學會讓孩子更興致勃勃的享受在“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現到游戲是幼兒教育基本活動的真諦。自主活動時幼兒會產生不同的需求，此時教師應觀察學生對事件的解決能力，以及是否可以通過自己的努力來解答問題。教師在這一環節中充當引導者，處理問題的形式不應該是直接公布答案，或者幫助學生滿足需求，而是通過科學的方法開發幼兒智力，以應對所遇到的難題。

2．改善活動條件，給予幼兒足夠的活動時間

場地選擇要結合活動內容來進行，對器材進行布設，更要結合學生自身喜好去挑選，這樣幼兒才能夠在活動開展階段感受到快樂。自主活動是以開發幼兒智力為目的的，因此要將大部分時間留給學生獨立完成任務。所準備的材料一定要安全，能夠方便學生自主創造，如此一來幼兒的動手能力也得到了培養。要保證幼兒有獨立的屬于自己支配的自主活動時間自由。哪怕是在計提活動中，也必須在適當的啟發引導下，給幼兒一個獨立思考，探索與遐想的自由，才能使得幼兒在無拘無束，自由自主的活動中得到相應的發展與鍛煉。

四、小結

教師需要在活動中抓住幼兒的閃光點以及創新點作為活動后重點講評對象，并且給予精神鼓勵，或者在活動過程出現的困難問題組織集體討論，或是對幼兒以后在活動中的發展方向進行努力創新，以提升教學效果，保證幼兒教育結果的科學性與有效性，促進幼兒的在幼兒園能夠身體與智能等方面全面發展。

作者：邵雅妮 單位：莊浪縣第三幼兒園

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