摘要：本文論述了幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)做小學(xué)生來(lái)要求，在幼兒園階段教授小學(xué)課程，企圖拔苗助長(zhǎng)做法是錯(cuò)誤的。它屬于一種超前教育，是當(dāng)前幼兒教育的誤區(qū)之一。希望孩子在寬松、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí)，尋找適合孩子成長(zhǎng)的教育。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化；探析
教育心理學(xué)家早就指出，幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學(xué)化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力，也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。同時(shí)，對(duì)孩子正常的生理發(fā)育也不利。
一、幼兒園教育小學(xué)化的原因透析
1. 應(yīng)試教育的影響
所謂應(yīng)試教育，指的是為了考試而開(kāi)展的教育。這個(gè)概念，是與為了學(xué)生發(fā)展而開(kāi)展的素質(zhì)教育相對(duì)立的。只要是教育，只要是學(xué)校，都必然會(huì)有考試。考什么和如何考，決定了教什么和如何教，考試制度決定著教學(xué)制度，教學(xué)制度則決定著學(xué)生受教育的命運(yùn)。在中國(guó)的應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)教育，而分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教育只是灌輸統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)論，訓(xùn)練特定的技能技巧，讓人死記硬背，被動(dòng)掌握。應(yīng)試教育的影響范圍越來(lái)越廣，已經(jīng)延伸到幼兒教育，導(dǎo)致單純的孩子過(guò)早地進(jìn)入應(yīng)試的圍圈。
2. 幼兒教育自身存在的弊端
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費(fèi)來(lái)源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場(chǎng)實(shí)行自收自支，幼兒園經(jīng)費(fèi)問(wèn)題成為幼兒園發(fā)展的一大問(wèn)題。特別是目前私立和民辦幼兒園進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，自負(fù)盈虧，成本包括前期裝修和購(gòu)買設(shè)備，房租、教師工資、獎(jiǎng)金、宣傳費(fèi)用等大量成本，這些都需要贏利來(lái)維持。非義務(wù)教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)性”，逼迫教育機(jī)構(gòu)不得不與金錢捆綁在一起，不得不變著法“賺錢”。同時(shí)由于當(dāng)前很多地方政府不再投入辦幼兒園，公辦幼兒園數(shù)量越來(lái)越少，公辦幼兒園的示范和引導(dǎo)作用難以發(fā)揮，民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費(fèi)的幼兒園，全有自己的特色課，辦園者認(rèn)為只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園，課程設(shè)置幾乎是“各自為政”，幼兒從小就開(kāi)始受不公平的教育。
二、幼兒園教育小學(xué)化的危害
1. “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害
幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理的上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。好多孩子寫(xiě)字“雙姿”正確率不高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上，主要原因是孩子手骨骼沒(méi)有成熟，偏早用筆。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一篇報(bào)道：杭州大學(xué)兒童心理學(xué)專家7月上旬對(duì)蕭山市220多名3～7歲的幼兒進(jìn)行了為期一周的認(rèn)知能力測(cè)查。與此同時(shí)，日本大阪教育大學(xué)和筑波大學(xué)的專家們也對(duì)日本幼兒進(jìn)行了同一內(nèi)容的測(cè)查。
測(cè)查結(jié)果表明：在總共18類指標(biāo)中，中國(guó)兒童分辨數(shù)的概念、分類、時(shí)間、序列等能力較日本孩子強(qiáng)，而在運(yùn)動(dòng)、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面則日本孩子強(qiáng)于中國(guó)孩子。
這次調(diào)查結(jié)果暴露出當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在一些誤區(qū)，主要是對(duì)幼兒過(guò)早地進(jìn)行以數(shù)學(xué)、文字為主的所謂“學(xué)前教育”，而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)展比右腦超前，影響了幼兒的左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理能力較強(qiáng)，而想象力和動(dòng)手能力較弱。這種狀況如不及時(shí)糾正，將有可能導(dǎo)致幼兒今后左右腦智力的畸形發(fā)展。
2. “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害
過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
小鳥(niǎo)的媽媽如果在小鳥(niǎo)還沒(méi)有長(zhǎng)出羽毛的時(shí)候，就硬趕著小鳥(niǎo)飛出鳥(niǎo)巢，結(jié)果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥(niǎo)掉落在地上，而且可能永遠(yuǎn)喪失了飛翔的膽略。同樣，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的許多能力是在成長(zhǎng)中的某一段時(shí)間才會(huì)出現(xiàn)的，過(guò)早地將兒童還不具備該能力的知識(shí)強(qiáng)加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當(dāng)他們面對(duì)想方設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時(shí)，他們會(huì)為自己完成不了任務(wù)而感到害怕，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種不自信帶來(lái)的后果將影響孩子一生。
適合孩子成長(zhǎng)的教育，讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛(ài)的玩具、花花草草，讓他們?yōu)橐院笳嬲饬x上的學(xué)習(xí)知識(shí)打好基礎(chǔ)，這是一種似乎還看不到成果，卻實(shí)際上是比成果更為重要的基石，就像沒(méi)有好的視力，我們無(wú)法看清楚遠(yuǎn)處的景色，沒(méi)有好的聽(tīng)力，我們無(wú)法聽(tīng)清優(yōu)美的樂(lè)曲一樣。
總之，給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的空間。“教是為了不教”，葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，就是從一個(gè)無(wú)助的生物體成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人的過(guò)程。孩子需要獨(dú)立，包括獨(dú)立的意識(shí)和獨(dú)立的能力。給幼兒自己面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)行為的規(guī)則，從而使幼兒參與到做出決定的過(guò)程之中。學(xué)習(xí)不是學(xué)前兒童的主要任務(wù)，然而學(xué)習(xí)恰恰是我們成人的任務(wù)。只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的成人才有資格教育兒童，才有資格從事幼兒教育工作。
（瓦房店市幼兒園）
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