繪本書生動的畫面、簡單有趣的語言，不僅深深地吸引了孩子們的目光，也深深地吸引了教師。看似簡單的故事，卻能給人一種溫潤的感動、一種意味深長的暗示，將人帶入一個非常自由的想象的空間。可是，在幼教實踐中，面對大面積的圖畫、寥寥無幾的文字，如何領著孩子閱讀卻成為教師最大的困擾。幼兒所處的時期有很多空白，他們有很多對世界的好奇，需要用閱讀來充實。對于他們，這個時期的閱讀不僅僅是閱讀本身，更是通過閱讀來了解生活、認識世界、感知生命，在他們的心靈深處留下深深的印跡。因此，教師要做好孩子閱讀的領路人，讓閱讀伴隨他們心靈的成長。
一、現狀
狀況一：
走馬觀花式的閱讀。
繪本中，圖畫與文字同等重要。不少幼兒愛讀繪本，但往往走馬觀花，一翻而過，沒有細細咀嚼與品味，忽略了繪本中本該關注的細節部分，浮于表面。如果教師在繪本閱讀活動前沒有認真做好功課，只是按照看一般書籍的方法，翻閱讀字，閱讀效果自然會大打折扣。
狀況二：
看圖說話式的閱讀。教師讓幼兒閱讀時提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽講。其實，這不是幼兒在閱讀，而是教師在講故事，或者說是傳統意義的看圖說話。
狀況三：
深度挖掘式的閱讀。成人與孩子看同一本繪本，思考角度肯定不會完全相同，理解也有深淺之別。由于對幼兒的不信任，不是不信任幼兒不去看繪本，而是不信任幼兒會看到教師期望的深度，繪本活動時教師講得過多、過急。例如，畫者通過細致的描繪傳達了精致感情，大量運用暖色調構成溫馨感人的畫面，而幼兒往往只注重表象，卻對更深一層的情感置若罔聞，這種差距是教師無法忍受的，所以教師就自己講，在講的過程中不斷提問以促使幼兒理解到他們需要理解到的高度，認為這樣才算達到了閱讀繪本的目的。
二、對策
1.教師心態放輕松，用文學眼光讀繪本。繪本活動時，教師的心態一定要放松，用純粹的文學眼光來讀文學作品，引導幼兒體會人物豐富的內涵，不用懷疑孩子的理解能力，不要帶著功利的心理，不必強求幼兒能講述完整的故事內容；在引導對繪本中詞語的運用時，一定要做到引導自然，要緊密結合所閱讀繪本的內容；不必強調深奧的道理，可以隨機滲透，因為繪本不單單只是一個道理，隱含在里面的教育意義很多。況且，即使是同一個幼兒，在不同的年齡階段閱讀同一繪本，感受體驗收獲也會不同。需要思考的是：是否需要幼兒第一次接觸某一繪本時就達到理解的極致？顯然不能。要記住，孩子是看繪本的天才，繪本可以用點滴時間讀完，但需要用一生來回味與咀嚼。
2.重要信息不要丟，封面封底都是寶。幾乎所有的閱讀都是從封面開始的。對于繪本類圖書而言，封面和封底更為重要，它承載著重要的信息。幼兒看封面時，先入為主，肯定被圖畫先吸引，遵循這個規律就可以讓幼兒先看圖、說圖，用有趣、設有懸念的提問吸引他們。然后，還要特別注意一下書的作者、出版社等，看似不值一提的小問題，對于孩子的閱讀習慣來說既直觀又重要，在今后的獨立閱讀中，他就可以依據作者、出版社，自己去尋找他所喜歡的書。
如，大班繪本閱讀《愛心樹》：
師：（出示書的封面）請你仔細看書的封面，你看到了什么？
幼1：我看到了一個蘋果從樹上落下來。
幼2：我看到了這棵蘋果樹下有一個小男孩，伸出雙手去接從樹上落下的蘋果。
幼3：我看到了這棵蘋果樹的樹干上寫著英文，還寫著“愛心樹”三個字。
師：你們知道這幾個英文翻譯成中文的意思嗎？
幼：我猜中文是“愛心樹”的意思吧。
師：沒錯，其實“愛心樹”這三個字就是這個故事的――
幼：（齊說）題目。
師：（簡單介紹作者生平）謝爾希爾弗斯坦，美國人，一位舉世罕見的藝術天才，他不僅是知名的兒童詩人及圖畫書作家，更是偉大的漫畫家和歌手。《愛心樹》在2001年被美國《出版者周刊》評為最暢銷童書，入選美國教育協會教師和孩子推薦的100本書。
師：小朋友，你們能看著封面來猜猜這個故事主要講什么嗎？
幼1：我猜這個故事可能會講這棵愛心樹和這個小男孩的事吧。
幼2：我猜這個故事可能會講這棵愛心樹愛上了這個小男孩，就掉下一個蘋果給他吃。
幼3：我猜這個故事可能會講小男孩愛上了這棵愛心樹，每天都來跟這棵愛心樹玩的事吧。
師：你們猜的跟這個故事一樣嗎？想知道嗎？
幼：（齊說）想。
師：那就讓我們趕快打開書，一起去瞧瞧吧!
再如繪本活動《母雞蘿絲去散步》中，教師先出示封面：
師：這是一只怎樣的母雞？
幼1：她的毛很漂亮，特別是她的尾巴。
幼2：肥肥的，胖胖的。
幼3：她的雞冠和我們平常看到的不一樣。
師：看看這母雞的眼神，你們又看到了什么？
幼1：應該是剛下了個蛋吧！很得意的樣子。
幼2：她把頭抬得高高的，眼睛都不看別人一下。
師：是啊，她的眼睛斜斜的，好像什么都不在她眼里一樣。
師：你們看，母雞后面還跟著一只――
幼：狐貍！
師：你們猜，母雞羅絲去散步會出現什么驚險的事？
幼：她一定會被狐貍給吃了的。
3.關注畫面的細節，讀出繪本的厚度。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音、自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來,繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。繪本中的語言是簡潔的，還時常有特征性的語言反復出現。語言的反復出現容易造成情節的單調，因此要求形式的多樣。圖畫是繪本的生命，在教學時既做到讀文，更應重視讀圖，特別邀引導幼兒發現畫面的細節之處。因為，要把繪本“講”出來，所以讀繪本就變成了一件不簡單的事了。這需要教師拿到繪本后，要做功課，就是把繪本上的圖畫改編成生動的故事。繪本的解讀過程體現了教師的再創造能力，要做到對故事中心的把握，感情基調、語言風格符合或者接近原著，需要教師很強的文學素養，還考驗著教師講故事的技巧。所以，讀繪本不是一件簡單的事情。
如《愛心樹》：
師：從前有一棵大樹……它喜歡上一個男孩兒
師：（出示第二面）請小朋友們找找，在這一頁我們能找到男孩嗎？
幼：不能，只看到一只小腳丫。
師：看著這只小腳丫，猜猜他是個什么樣的男孩兒呢？
幼1：他是一個頑皮的男孩兒。
幼2：他是個貪玩的男孩，每天都來跟大樹玩。
師：（出示第三面）瞧，男孩兒來了。他每天會跑到樹下，干什么呢？聰明的小朋友們，請你們大膽猜猜。
幼1：夏天的話，他會來樹下乘涼，也會跟樹玩捉迷藏的游戲。
幼2：到了秋天，蘋果成熟的時候，他會爬上樹摘蘋果吃。
幼3：他會爬到樹上，坐在樹枝上蕩秋千。
幼4：累的時候，他會躺在樹下休息。
師：小朋友的想象力真豐富。我們來看看書中的故事吧。
教師用輕松、愉快，富有童趣的聲音，與幼兒一起讀大樹給孩子帶來快樂的部分。隨著故事的發展，教師讀繪本的音調也有了變化，淡淡的傷感成為繪本的主旋律。
4.尊重幼兒的感受，鼓勵大膽的思考。一幅幅色彩鮮艷、充滿動感的頁面在孩子眼前一亮，而且每頁結束時基本都不會告知下面會發生什么事，所以每頁之間都是由未知聯系在一起的，像一個個連接的環扣。這些環扣是發展孩子想像空間的重要組成部分，也是激起孩子興奮點的重要環節。教師在看書時，每翻看一頁，可以故意制造懸念，讓幼兒猜猜后面的故事。幼兒憑著自己對前文的理解、對事物的認識及生活體驗、想象能力等，做出各種猜想推測，一直興趣盎然，對后面的故事情節充滿期待。
其實，畫面的內容淺顯易懂，孩子一兩句話就可以說清楚，在這個環節應盡量給每個孩子一次機會。回答提問當中不乏有非常出色的幼兒，他們善于口頭表達，思路清楚，可以把單獨展示的機會交給他們。對于一些思路不太清楚或表達能力弱一些的孩子，可以讓他們開小會，自由說一說，給他以練的機會。在連接每頁的環扣上，孩子盡情想象，他們帶著表情、戲劇性夸張的聲音，描述自己的想法。這時，教師的作用至關重要，把幼兒的想像再加工，補充他們說話內容的不足、表現的不足，目的只有一個，就是引起他們足夠的興趣。揭示謎底的那一刻，是幼兒最興奮的時侯，他們的猜測或許正確，或者結果出乎他們的意料。
如《母雞羅絲去散步》：
師：小朋友，準備好了么？我們要跟著羅絲一塊散步去啦。（第一頁：將畫面聚焦到狐貍躲在羅絲的房子底下的畫面）。
師：你們看，狐貍怎么藏到羅絲房子底下了。
幼1：狐貍想找機會吃掉羅絲。
幼2：他可能在房子底下躲了很長時間了。怕被羅絲發現。
師：為什么？
幼3：他想趁羅絲不注意的時候，一口把羅絲咬住，這樣羅絲就沒機會逃跑了。
師：是啊，你們看狐貍的眼睛，看到什么了？
幼：他一直盯著羅絲。
師：看來羅絲的情況很不妙啊！讓我們趕緊去看看吧。
第二、三頁：“她走過院子”：
師：狐貍現在離羅絲很近了，看樣子羅絲是一點也沒發現。狐貍們，這時候，你該怎么做了？
幼：撲上去咬住她。
師：好，狐貍們，撲上去吧。
學生在下面做撲的動作。出示第三頁：
幼：（大笑）。
師：吃到了么？
幼：沒有，撞上耙子了。
師：呵呵，沒吃上雞肉卻被倒打一耙。哎？這耙子撞上狐貍腦袋的時候不是有聲音嗎？如果你是羅絲，聽到后邊有聲音會怎樣？
幼1：會嚇一跳。
幼2：轉頭來看看，“啊！是狐貍！”然后趕緊逃跑。
師：那我們來看看羅絲是怎樣做的？
轉到羅絲的畫面，
幼：羅絲什么也沒管，仍舊往前走。
師：這是為什么？
幼1：我知道。羅絲很聰明，她早就知道狐貍跟在后面，她是故意不看后面的。
幼2：可能昨天晚上狐貍躲在她房底下的時候，她就知道了。
師：那為什么羅絲不逃跑呢？
幼1：羅絲已經設好機關在等狐貍了。
幼2：羅絲對村子很了解，所以她知道哪里有機關。
5.運用移情換位法，注重情感的體驗。每個幼兒都是鮮活的生命個體，他們在學習過程中經常會迸發出一些充滿生命靈動的想法，幼兒在課堂上的動態生成，使課堂煥發出幼兒生命的活力。
如《愛心樹》活動中，當教師問道：“這棵大樹在幫助小男孩的過程中是快樂的，可是樹中卻沒有提到小男孩的感受，你覺得小男孩會怎么想？如果你是那個小男孩，你又會怎么做？”前兩位幼兒都說小男孩會感謝大樹，第三個幼兒卻認為小男孩會說自己很自私。這不就是這個故事要告訴幼兒的一個道理嗎？讓他們懂得在索取的同時要學會感恩，學會感謝，學會知足。抓住這個機會，教師追問：“小男孩自私在哪兒呢？能詳細說說嗎？”一石激起千層浪，幼兒紛紛舉手發言。有的幼兒說：“當男孩是個小孩子的時候，天天跟大樹玩，而當他長大了，每次來看大樹，都向大樹要自己想要的東西。”有的幼兒說：“我也覺得這個小男孩很貪心，想要得到自己好玩的東西，就摘光了大樹的蘋果，想要房子，就砍光大樹的樹枝，想要船，就砍斷大樹的樹干，只留下樹墩。到最后，再也不能從大樹身上得到東西了。”甚至有的幼兒說：“從這里我知道我們不能像這個小男孩那么自私、貪心，得到別人的幫助，要感謝別人，也要去幫助別人。”這樣就很自然地領悟主題思想，讓幼兒從中明白了在索取的同時要學會感恩，學會感謝，學會知足，不能貪得無厭。
6.用幼兒自己的方法展示作品，提升情感。讓幼兒自己作畫來續寫故事、創編故事，然后全班裝訂成一本。
如引導幼兒思考：假如你走進《愛心樹》的故事，來到愛心樹下，愛心樹給你什么快樂，你也給愛心樹什么快樂呢？用畫筆畫出心中的愛心樹，并畫一畫、說一說自己和愛心樹的故事。
在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》后，可以請小朋友們發揮想象，看看第二天母雞蘿絲去散步的時候，狐貍又跟在蘿絲后面，又會發生哪些有趣的故事呢，然后孩子們動手把自己的想法畫下來，還可以配上一些簡單的句子，由教師幫忙記錄。讓幼兒拓展想象的空間，同時也感受到繪本的魅力。
在挖掘繪本自身的魅力、適當分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風格的同時，要讓兒童品嘗、閱讀繪本的甜美，培養他們的想象力與觀察力。實際組織繪本活動時，還得建構敏銳的教學機制，教師要善于抓住活動中的即時生成，才能讓繪本更加自然，更加出彩。
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