區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種游戲活動(dòng)。它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定規(guī)則、玩法，在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)。通過區(qū)域活動(dòng)，教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，增進(jìn)雙方感情的交流。我園在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)課程的過程中還存在著一定的問題：1、教師在投放材料的過程中還缺少層次性，動(dòng)態(tài)性。2、教師在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)還不到位，有的是放任自流，有的是干預(yù)過多，教師總是不能很好地把握指導(dǎo)的尺度。為此，2011年幼兒園立項(xiàng)了國家級課題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究》，在研究中教師對于活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，材料的投放以及教師的指導(dǎo)有了自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)水平也有了一定的提高，伴隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，幼兒園希望以活動(dòng)區(qū)為抓手，使教師對于區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)做以較深入的研究，切實(shí)提高教師指導(dǎo)區(qū)域的能力。
一、觀察分析指導(dǎo)策略
區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察，只有通過觀察，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的能力和需要，在此基礎(chǔ)上，調(diào)整活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，材料的投放，從而對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如我園托班教師在操作區(qū)為幼兒投放了用小勺舀乒乓球的材料，孩子舀了兩遍之后便開始看別的小朋友操作，看了兩三分鐘后又拿起旁邊小朋友的操作材料繼續(xù)操作，自己的操作材料依舊放在自己的面前。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的材料對于幼兒來說比較簡單，于是老師對幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)并調(diào)整了材料的投放，將乒乓球刷上了顏色，讓幼兒按照顏色進(jìn)行分類。不僅如此，老師在盛球的器皿上也做了調(diào)整，給孩子準(zhǔn)備了碗，還有口稍窄的小瓶子，根據(jù)幼兒的不同能力進(jìn)行舀的練習(xí)。再次操作中，老師發(fā)現(xiàn)孩子的興趣非常濃厚，反復(fù)地練習(xí)著舀的動(dòng)作，孩子的臉上露出了笑容。教師在區(qū)域活動(dòng)中憑借著觀察來抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的標(biāo)志性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確地把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或變換材料，才能提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
二、材料的投放和運(yùn)用策略
有什么樣的材料就可以引發(fā)什么樣的活動(dòng)。在材料的投放中，班級教師總是尊重幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，同一材料準(zhǔn)備不同的玩法，滿足不同能力層次幼兒的需求。不僅如此，我們還會根據(jù)主題的需要，及時(shí)調(diào)整材料的投放，在活動(dòng)區(qū)的柜子里第一層都是教師根據(jù)主題內(nèi)容自制的材料，而第二層都是上一個(gè)主題的延續(xù)內(nèi)容，第三層都是幼兒在平日的過程中比較感興趣的操作材料。教師會尊重幼兒對于材料的選擇，適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的意愿。
三、引導(dǎo)討論指導(dǎo)策略
幼兒到了中、大班之后不僅表達(dá)能力強(qiáng)，而且有自己的主見，在每次區(qū)域活動(dòng)之前，教師會通過討論，幫助幼兒增強(qiáng)參與活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性。在區(qū)域活動(dòng)中，教師通過觀察了解幼兒在操作過程中的問題，從而以隱性指導(dǎo)者的身份進(jìn)行指導(dǎo)。活動(dòng)結(jié)束之后，老師會組織幼兒進(jìn)行集體分享和討論，在分享的過程中，教師采用了不同的形式。比如有的教師把幼兒的作品拍攝下來，通過大屏幕請幼兒共同欣賞；有的教師帶領(lǐng)幼兒到各個(gè)區(qū)域進(jìn)行參觀總結(jié)，在這一過程中鼓勵(lì)了幼兒大膽表達(dá)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒傾聽能力，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的能力。
教師不僅帶領(lǐng)幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)，也交流失敗的教訓(xùn)，大家共同解決活動(dòng)中遇到的困難，給幼兒留下更多思考和探索空間，并從中體驗(yàn)到交流的快樂，形成樂于與同伴分享、合作、交往的積極情感。
四、促進(jìn)幼兒的“自主學(xué)習(xí)”策略
“自主學(xué)習(xí)”旨在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立活動(dòng)的能力，如在美工活動(dòng)中，教師讓幼兒通過看看、想想、做做進(jìn)行知識技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)。大班幼兒在制作“勺子娃娃”的過程中，教師把作品的制作過程用分步定格的方式放在桌布下邊，改變以往教師一步步示范，幼兒跟著學(xué)的方式，讓幼兒邊觀察、邊對比、邊操作，自我思考，自我糾正。如果幼兒多次探索后仍不能成功，教師通過觀察也能清楚地發(fā)現(xiàn)其難點(diǎn)所在，為有針對性的個(gè)別指導(dǎo)打下基礎(chǔ)，在這種自主學(xué)習(xí)過程中，幼兒既有探索體驗(yàn)的機(jī)會，又不至于因嘗試失敗而喪失信心，每個(gè)幼兒都能按自己的喜歡的方式進(jìn)行操作。
經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對區(qū)域活動(dòng)的興趣明顯提高了，再沒有“閑著”的孩子了。在指導(dǎo)中，教師深切地體會到，只有細(xì)致地觀察幼兒的需要，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為每個(gè)幼兒提供適宜的材料，掌握好教師幫助的時(shí)機(jī)，程度、方法等，才能有效地促進(jìn)幼兒真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
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