有一首引人深思的童詩：“對任何人來講，大人從來認為我們是孩子氣，沒有人能進入我們的內心世界。我們內心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”這是來自孩子們內心的聲音。的確，在新理念引領下的各類活動中，教師們慢慢有了“以幼兒為主”的教育意識，幼兒也常常會跳出教師的預設，冒出一個個新奇的問題。有時這些生成問題甚至比教師預設的活動更有價值，但教師卻往往未能及時覺察到，或意識到了卻不知如何進一步引導。那么，教師應如何抓住活動中的生成問題，引領幼兒進一步學習呢？
一、學會與幼兒談話，讓孩子參與選擇的過程
教師讓孩子參與選擇，既可以了解孩子對某些信息的看法，也會讓孩子在參與決策中感受到一種尊重。學會與幼兒談話，讓孩子參與選擇是教師必須掌握的策略之一。我認為，教師與幼兒談話時，要注意以下三個方面：
第一，談話對象要多，廣泛拓展范圍。談話應盡可能地引導、鼓勵有這方面興趣和經驗的孩子都來參與。因為孩子來自不同的家庭、具有不同的社會背景，他們對事物的認識也有自己獨特的感受。參與談話的人越多，越能提供不同的信息，越能為教師提供更多比較和選擇的機會。
第二，談話要本著開放、接納的態度。教師應牢記“以幼兒發展為本”的理念，順應孩子的興趣和意愿，盡可能地傾聽孩子的想法，以孩子的活動進程為主，用開放、整合的觀點看待幼兒生成的活動，廣泛接納孩子的想法，順其自然，滿足孩子表達想法的愿望。
第三，分析談話內容。在談話過程中，教師要思考幼兒語言背后的經驗支撐點，分析他們的想法和行為，思考自己將做的提升是否適應幼兒現有的水平和發展需要，再從他們的行為反饋中分析所提供的環境和材料對促進幼兒發展的價值，以及在現有的基礎上尋找并建立發展的可能性。
二、選擇大多數幼兒發現并感興趣的點作為生成點
教師在選擇生成教育活動時，應該選擇大多數幼兒都發現并感興趣的事物生成新的活動。教師要聆聽孩子們的話語，收集來自孩子的信息。春天來到了，在戶外活動的孩子很快會發現小草變綠了。這樣的發現馬上又吸引了其他孩子的目光，越來越多的孩子會發現：柳樹的頭發變綠了、長長了，小蝴蝶飛來了……于是春天的景物就成了孩子們關注的話題和這一時間內的興趣點。
三、選擇的生成點要體現發展性
教師要考慮生成的活動對幼兒的發展價值。比如，我們曾開展過“人體的奧秘”的主題活動。隨著年齡的增長，孩子們已經不滿足于對人體表面現象的了解，他們更希望去探究人體內部系統的知識，并對一些生命現象產生濃厚的興趣：“吃到嘴巴里的東西哪里去了？”“關節為什么會活動？”“耳朵是怎么聽到聲音的？”當幼兒專注于某些特定的科目時，教師進行適當的引導，可以喚醒他們的情感，誘發他們感興趣的信息。于是我們抓住這一契機，開展“人體的奧秘”這一主題活動，讓孩子正確了解人體的構造，還生成很多“枝枝葉葉”的活動，從而滿足孩子們的求知欲和好奇心。
在與孩子們一起開展生成式教育活動的歷程中，我時時為孩子的創造潛能之大而感動，這些活動也使我的教學實踐煥發出新的生命力。我真切地體會到，真正符合幼兒需要、有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。
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