摘 要：課堂教學自我評價是以教師在教學方面的專業(yè)素質為評價內容的評價形式，教師兼具評價者和被評價者的雙重角色，依據(jù)一定的評價方法和評價標準對自身的課堂教學活動所做的衡量和價值判斷，包括教學方法、教學內容的選擇、教學效果等。幼兒園作為學前教育階段最主要的陣地，幼兒園的課堂教學是最直觀反映教育質量和教學水平的部分，也是教育中最具有實踐性和檢驗性的環(huán)節(jié)。
關鍵詞：幼兒園;教學評價;課堂教學
將教師自評的內容定位在幼兒園課堂教學之中，一方面推進了課堂教學質量的評定和審查，對發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足和弊端有直接意義，而自評結果能使教師全面的把握自我教學的優(yōu)缺點，及時改進教學策略，更新教學理念，有助于促進課堂教學發(fā)展，提高教學質量;另一方面，教師通過自評，在自我評價，自我反思和自我調整的過程中，不僅可以修正課堂教學策略，改進教學的方式方法，探索更高效率的教學模式，更能讓教師在這一過程中提高自身素質，發(fā)展自我，這也就是幼兒園關于改革評價的出發(fā)點和落腳點――通過評價促進發(fā)展。
一、幼兒園教師課堂教學自我評價研究的應然性
（一）教師課堂教學自我評價是課程改革的趨勢也是教師評價發(fā)展的走向
幼兒園在進行對教師的系列評價考核中，教學評價是教師評價中不可或缺的一個部分，其理論和實踐在教育領域都具有特殊的意義。在教師評價中，教師長期以來都扮演著被評價者的角色，社會、政府和幼兒園領導則一直作為評價主體掌握著相關評價權利和評價資源，包括評價標準的制定、參與評價的自由選擇及對評價結果的解釋等等。這樣的評價方式具有較高的客觀性和實效性，一直活躍在我國現(xiàn)行的教育評價體制中，也成為幼兒園教師評價的主流。但是，對于在教學中占有主導地位、同樣作為教育主體的教師群體，首先，單一的他評制度就忽略了對教師主體性的考慮，評價結果的客觀性和公正性也會受影響;其次，一味注重他評，會降低教師參與評價度，教師評價就陷入了被動的局面，很難調動教師的主動積極性;再次，單純依靠他評的外部約束力，而忽略教師對評價的自我反思，最終也就無法達到評價促進教育的目的。
（二）教師課堂教學自我評價豐富教育評價的理論基礎，提高教師評價的時效性
幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是教育關注的重要課題，如何使評價超脫選拔甄別的功能，而能發(fā)揮促進教師發(fā)展的功能，是研究幼兒園教師自我評價的出發(fā)點和落腳點。教師課堂教學自我評價的研究是針對傳統(tǒng)教師評價制度中教師自主性的缺失而發(fā)展起來的，更加重視教師的積極參與和主動反思，在自我評價、自我反思、自我調整和自我激勵的循環(huán)過程中，使教師得到自我提高，實現(xiàn)自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。教師自我評價是教師評價的重要組成部分，在幼兒園進行教師自評研究有助于完善教師評價，建構全面立體的教師評價體系，形成成熟有效的評價制度。同時，教師課堂教學水平是影響教學質量的重要因素，對教師課堂教學的評價已成為當前幼兒園教學評價中最活躍的領域。對幼兒園教師課堂教學的自我評價研究，是聚焦于教師自評的一個支系，一方面是對教師自我評價研究的豐富和深入，有助于自評的標準、原則、方法和影響因素等的探討和形成，另一方面，教師自評研究直面教育的第一線――課堂，通過研究教師的課堂教學自評，對幼兒園教師自我的教學技能、專業(yè)素質和教學效果等進行全面公正的評估，對審視課堂教學問題，提高教學質量有積極意義。
二、幼兒園教師課堂教學自我評價研究的使然性
（一）幼兒園教師自我評價發(fā)展中面臨各種問題亟待解決
現(xiàn)在以他評為主的獎懲性教師評價體制仍然是主流，教師自我評價還處于起步階段，在理論和實踐上都還不夠成熟，一直存在著亟待解決的問題。第一，幼兒園教師自評的落實性問題。我國教師評價一直以他評為主，教師的自評僅僅被看作是他評的輔助手段，未受到人們的重視和有效利用，使得自評流于形式，學校和教師本身都未有效地落實教師自我評價。第二，實施自評的前提問題。園往往對教師缺乏必要的自評培訓，實施教師自評的前期工作和觀念普及不到位，使教師缺乏必要的自評知識和素質，實施自評的正確性和有效性便受到影響。第三，自評的標準問題。幼兒園對教師自評沒有明確統(tǒng)一的自評標準，而評價所采取的標準不同，就會使自評的實施和結果處理因人而異，因園而異，自評結果難以橫向比較，自評的功能受限，也是阻礙教師自我評價廣泛開展的問題。
（二）幼兒園教師素質的提升和自我價值的體現(xiàn)需要立體全面的教師評價體系
幼兒園教師在社會體系中所獲得的職業(yè)認可度和社會地位相對于教育體系中其他層面的教師群體要低一些，其主要原因來自于大部分幼兒園老師的學歷水平及其專業(yè)素質中所存在的問題。提升幼兒園教師的專業(yè)素質需要形成一個完善的教師管理和培訓體系，而教師評價便是這一體系中最后一個環(huán)節(jié)。做好幼兒園教師各方面他評及自我評價的平衡，使教師形成客觀和主觀相統(tǒng)一的評價結果，從而立體地反思自我在教學過程中的優(yōu)缺點，提高教學質量。在這一過程中，教師課堂教學自我評價作為構成立體全面的教師評價體系的重要部分，一方面是教師客觀評價自己，獲得正確自我價值的標尺;另一方面，更是從反方向起到檢查督促作用，促進教師有針對性地進行專業(yè)學習，實現(xiàn)專業(yè)成長，提高自我素質，實現(xiàn)自我價值。從教師自我評價的重要性出發(fā)也就能看出在幼兒園實行教師自我評價的使然性。
參考文獻：
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