摘 要：課堂教學(xué)自我評價是以教師在教學(xué)方面的專業(yè)素質(zhì)為評價內(nèi)容的評價形式，教師兼具評價者和被評價者的雙重角色，依據(jù)一定的評價方法和評價標準對自身的課堂教學(xué)活動所做的衡量和價值判斷，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)效果等。幼兒園作為學(xué)前教育階段最主要的陣地，幼兒園的課堂教學(xué)是最直觀反映教育質(zhì)量和教學(xué)水平的部分，也是教育中最具有實踐性和檢驗性的環(huán)節(jié)。
　　 關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)評價;課堂教學(xué)
　　 將教師自評的內(nèi)容定位在幼兒園課堂教學(xué)之中，一方面推進了課堂教學(xué)質(zhì)量的評定和審查，對發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足和弊端有直接意義，而自評結(jié)果能使教師全面的把握自我教學(xué)的優(yōu)缺點，及時改進教學(xué)策略，更新教學(xué)理念，有助于促進課堂教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，教師通過自評，在自我評價，自我反思和自我調(diào)整的過程中，不僅可以修正課堂教學(xué)策略，改進教學(xué)的方式方法，探索更高效率的教學(xué)模式，更能讓教師在這一過程中提高自身素質(zhì)，發(fā)展自我，這也就是幼兒園關(guān)于改革評價的出發(fā)點和落腳點――通過評價促進發(fā)展。
　　 一、幼兒園教師課堂教學(xué)自我評價研究的應(yīng)然性
　　 （一）教師課堂教學(xué)自我評價是課程改革的趨勢也是教師評價發(fā)展的走向
　　 幼兒園在進行對教師的系列評價考核中，教學(xué)評價是教師評價中不可或缺的一個部分，其理論和實踐在教育領(lǐng)域都具有特殊的意義。在教師評價中，教師長期以來都扮演著被評價者的角色，社會、政府和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)則一直作為評價主體掌握著相關(guān)評價權(quán)利和評價資源，包括評價標準的制定、參與評價的自由選擇及對評價結(jié)果的解釋等等。這樣的評價方式具有較高的客觀性和實效性，一直活躍在我國現(xiàn)行的教育評價體制中，也成為幼兒園教師評價的主流。但是，對于在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位、同樣作為教育主體的教師群體，首先，單一的他評制度就忽略了對教師主體性的考慮，評價結(jié)果的客觀性和公正性也會受影響;其次，一味注重他評，會降低教師參與評價度，教師評價就陷入了被動的局面，很難調(diào)動教師的主動積極性;再次，單純依靠他評的外部約束力，而忽略教師對評價的自我反思，最終也就無法達到評價促進教育的目的。
　　 （二）教師課堂教學(xué)自我評價豐富教育評價的理論基礎(chǔ)，提高教師評價的時效性
　　 幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是教育關(guān)注的重要課題，如何使評價超脫選拔甄別的功能，而能發(fā)揮促進教師發(fā)展的功能，是研究幼兒園教師自我評價的出發(fā)點和落腳點。教師課堂教學(xué)自我評價的研究是針對傳統(tǒng)教師評價制度中教師自主性的缺失而發(fā)展起來的，更加重視教師的積極參與和主動反思，在自我評價、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵的循環(huán)過程中，使教師得到自我提高，實現(xiàn)自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。教師自我評價是教師評價的重要組成部分，在幼兒園進行教師自評研究有助于完善教師評價，建構(gòu)全面立體的教師評價體系，形成成熟有效的評價制度。同時，教師課堂教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對教師課堂教學(xué)的評價已成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)評價中最活躍的領(lǐng)域。對幼兒園教師課堂教學(xué)的自我評價研究，是聚焦于教師自評的一個支系，一方面是對教師自我評價研究的豐富和深入，有助于自評的標準、原則、方法和影響因素等的探討和形成，另一方面，教師自評研究直面教育的第一線――課堂，通過研究教師的課堂教學(xué)自評，對幼兒園教師自我的教學(xué)技能、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)效果等進行全面公正的評估，對審視課堂教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量有積極意義。
　　 二、幼兒園教師課堂教學(xué)自我評價研究的使然性
　　 （一）幼兒園教師自我評價發(fā)展中面臨各種問題亟待解決
　　 現(xiàn)在以他評為主的獎懲性教師評價體制仍然是主流，教師自我評價還處于起步階段，在理論和實踐上都還不夠成熟，一直存在著亟待解決的問題。第一，幼兒園教師自評的落實性問題。我國教師評價一直以他評為主，教師的自評僅僅被看作是他評的輔助手段，未受到人們的重視和有效利用，使得自評流于形式，學(xué)校和教師本身都未有效地落實教師自我評價。第二，實施自評的前提問題。園往往對教師缺乏必要的自評培訓(xùn)，實施教師自評的前期工作和觀念普及不到位，使教師缺乏必要的自評知識和素質(zhì)，實施自評的正確性和有效性便受到影響。第三，自評的標準問題。幼兒園對教師自評沒有明確統(tǒng)一的自評標準，而評價所采取的標準不同，就會使自評的實施和結(jié)果處理因人而異，因園而異，自評結(jié)果難以橫向比較，自評的功能受限，也是阻礙教師自我評價廣泛開展的問題。
　　 （二）幼兒園教師素質(zhì)的提升和自我價值的體現(xiàn)需要立體全面的教師評價體系
　　 幼兒園教師在社會體系中所獲得的職業(yè)認可度和社會地位相對于教育體系中其他層面的教師群體要低一些，其主要原因來自于大部分幼兒園老師的學(xué)歷水平及其專業(yè)素質(zhì)中所存在的問題。提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)需要形成一個完善的教師管理和培訓(xùn)體系，而教師評價便是這一體系中最后一個環(huán)節(jié)。做好幼兒園教師各方面他評及自我評價的平衡，使教師形成客觀和主觀相統(tǒng)一的評價結(jié)果，從而立體地反思自我在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，提高教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，教師課堂教學(xué)自我評價作為構(gòu)成立體全面的教師評價體系的重要部分，一方面是教師客觀評價自己，獲得正確自我價值的標尺;另一方面，更是從反方向起到檢查督促作用，促進教師有針對性地進行專業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)成長，提高自我素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值。從教師自我評價的重要性出發(fā)也就能看出在幼兒園實行教師自我評價的使然性。
　　參考文獻：
　　[1]張家瓊，朱德全.幼兒園教學(xué)評價的知識論基礎(chǔ)[J].學(xué)前教育研究，2008，第6期：41-43.
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