【摘 要】幼兒期是人在一生的成長中最關鍵的時期，特別是在語言的學習和發展方面更為重要。幼兒只有具備了一定的語言基礎，才能更好地與人交往，表達自己的思想和情感，適應生活，融入社會。
【關鍵詞】語言；詩歌；故事
教學更是一門對話語言的藝術，教師教學語言使用的好壞，對及時調控活動起著關鍵的作用。那么，在幼兒園教學在中應注意哪此問題呢？
1 教學語言要生動形象、富有啟發性
幼兒對于鮮明的、閃爍著色彩和發出聲響的形象感受}一分深刻，并能牢牢地銘刻在記憶中。因此教師的教學語言要有鮮明的形象，要滲透著色彩與聲音。
教師能繪聲繪色的描述過程現象，使幼兒聽后能產生有關事物的鮮明形象，能隨著教師的語言在頭腦中如“過電影”“放錄相”似的出現一幅幅栩栩如生的畫面。同時，幼兒透過教師高超的語言藝術，可以探知教師的思維進程，體驗到思維過程中的快樂，從而可以激發幼兒思維的興趣，發展幼兒的思維能力。
一般來說，生動形象的教學語言會影響到幼兒的形象思維；理性概括的語言會影響到幼兒的抽象思維；教師的機言智語會影響到幼兒的思維的靈活性和獨立性；教師的語言材料會影響到幼兒思維的廣闊性和深刻性。教師運用生動有趣的語言引領兒童領略豐富多彩的外部I日_界，從而拓展幼兒認知和思維的空間，培養幼兒的想像力和創造能力。
2 利用詩歌教學培養幼兒的創造力
在詩歌教學中，教師應打破傳統的教學模式，運用啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。其實詩歌的特點決定了詩歌教學可以啟發幼兒思考，發展幼兒想象，培養幼兒的創造能力。教師只要肯于下功夫，設計出生動活潑的、發揮幼兒主動性和積極性的詩歌教學方法是不難做到的。
2.1 朗誦是幼兒學習詩歌的再創造過程。詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創造過程。詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想象力和創造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創造性地表現詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。例如《春天來了》，朗誦中教師在引導幼兒把握語調、語氣同時，必須借助于畫面的描述，調動幼兒的所有感官，五口通商，去感受春風的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中，此所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
此外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。
2.2 精心設置問題情境，培養幼兒的發散思維。在詩歌教學中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創造的開始。問題是引導幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，只有設計得恰到好處掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發下，培養幼兒的發散思維。教師所提的問題必須具有可發散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結果。教師應讓幼兒充分地想象，充分地說，鼓勵幼兒異想天開，更好的培養幼兒的發散思維能力。
3 利用故事培養幼兒思維能力
講故事是發展幼兒思維能力，提高幼兒口語表達的重要途徑。在教學中，幼兒教師要抓住孩子們喜歡聽故事，更喜歡創編故事講給小朋友聽的特點，激發幼兒的表現欲望，提高語言表達水平。對于小班的幼兒來說，教師講故事的技巧是很重要的。它需要根據故事內容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語調的變化，讓自己的語言同故事情節步調一致。
例如在講《小兔乖乖》的故事內容時，教師需要用稚嫩的聲音、較快的速度、活潑的語調講小白兔的話，用慈祥、親切的語調講兔媽媽說的話，用粗啞的、兇狠的、虛假的語調講大灰狼的話。教師講故事時，更重要的是要做到：咬字清晰，速度適中，讓幼兒聽清楚，聽出趣味來。講述故事時，面部表情、手勢也要隨著故事情節的發展而有所變化。這樣，對幼兒的語言發展都能起到很好的輔助作用。
比如我講《小豬吃飯》故事，當講到“媽媽不在家，小豬餓得直哭”時，就特別注意語氣、語速和語調，用比較無奈、凄涼的語氣講小豬餓哭的語段。于是，這部分內容幼兒很容易記住了，并能很好的表達出來。當講到最后小白兔來了，教給了小豬拿勺子吃飯這部分時，孩子們很興奮，我就抓住機會問：“孩子們，你們在家里都是自己吃飯的嗎？怎么吃的呀？講給小朋友聽聽。”于是，剩下的時間就交給幼兒發揮了，孩子盡情地講，盡情地表演，在愉悅的表述中促進了語言能力的發展。
故事表演可以為幼兒提供大量的鍛煉口語的機會。小班幼兒的特點是喜歡不厭其煩地聽同一個故事，我們可以通過交換幼兒擔任角色，讓表演故事，其他幼兒邊聽故事，邊跟著附誦故事，可以使所有的幼兒興趣不減，這樣幼兒就有了規范練習語言的機會
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