【摘 要】幼兒園室內環境創設增加了教師直接接觸和了解幼兒、與幼兒交往的機會，幼兒能更多地感受到教師的關注，因而幼兒園室內環境創設對幼兒是非常重要的。本研究在與幼兒園教育環境相關研究成果的基礎上，選取綏化市北林區公立幼兒園的環境創設作為研究對象來探討室內環境創設存在的問題，并提出了切實可行的策略。
　　【關鍵詞】公立幼兒園 室內環境創設 幼兒園環境創設
　　【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0158-02
　　《幼兒園教育指導綱要》明確要求，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”，根據《綱要》的這一精神，在實際的教育教學活動中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，發揮教育價值的最大化。
　　幼兒園環境創設主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒的身心發展規律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境積極作用的活動場景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。幼兒園環境創設包括物質環境和精神環境兩方面。物質環境主要包括教學設施、生活設施等有形的物質，精神環境主要包括文化環境和心理環境，其中集體氛圍、活動氣氛、師風園風等可歸為文化環境，師生關系、教師的教風和人格特征可歸為心理環境。
　　一 幼兒園室內環境創設的重要性
　　1.鍛煉幼兒的動手、動腦能力
　　幼兒在活動中不斷發現問題，進而解決問題，使舊問題的解決產生出新問題，因此不斷地創設和完善環境的過程也就是不斷地拓展、延伸課程；而且通過他們之間的相互交流，也很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。如將幼兒的作品展示在室內墻面上，啟發幼兒觀察自己的作品，然后對作品進行改進，幼兒體會動手、動腦操作的樂趣，讓墻面成為第三個“老師”。
　　2.激發幼兒創作的興趣
　　幼兒園室內環境創設為幼兒提供了大量豐富的材料讓幼兒進行操作，激發他們的好奇心，使他們能夠輕松、愉快地主動參與到活動中去，讓幼兒感到創造的價值和意義，從而樂于創造、樂于探索。幼兒教師可與家長配合，將幼兒在園創作的作品做比較和評價，讓幼兒回到家中與家長進行再創作，激發幼兒創作的靈感和興趣，在雙方積極的鼓勵和支持下，獲得更多的收獲。
　　3.幫助幼兒不斷提高社會性
　　每個人都生活在這個社會中，只有與別人相互幫助、相互合作才能是一個社會人。現在的孩子大多是獨生子女，他們不懂得怎樣與別人共同去完成一項活動。因此，通過幼兒園室內環境創設促進幼兒與人交往的能力。在活動中選擇適合自己的材料和工具，更多地按照自己的興趣和能力來選擇創設的內容和種類，在沒有壓力的環境中自主學習、探索和游戲，使他們獲得了更多與同伴交往的機會，使同伴之間相互了解，也獲得了更多在其他小朋友面前表現自己、展示自己的機會。幼兒教師應注意在藝術活動中，經常讓幼兒互相分享創作的過程和作品，讓幼兒介紹自己的作品，這是培養幼兒社會性的一種鍛煉。
　　二 綏化市北林區公立幼兒園室內環境創設存在的問題
　　綏化市北林區僅有兩所公立幼兒園，經過調查了解到幼兒園室內環境創設都存在以下幾個方面的問題：
　　1.教師動手操作為主，忽略了幼兒的主體性
　　幼兒園環境創設的主要目的就是為了讓幼兒能與周圍環境產生積極的作用，所以，幼兒應是環境創設的主體。往往在環境創設中教師忽略了幼兒在活動中參與的積極性，為了活動能快速美觀地完成，大多數教師不讓幼兒參與其中，只是讓幼兒作為觀賞者，這樣的做法不利于幼兒思維的發展和創造力的培養。這一點在實習的過程中我感觸頗深：有的教師在創設墻面活動時自己忙得“不亦樂乎”，幼兒只能在旁邊看著老師操作，并不能參與到活動中去。
　　2.過多地重視了物質環境，忽略了心理環境
　　在幼兒園里老師為了“好看”，只展出優秀的作品，或展出表現好的幼兒的作品，在孩子的休息或游戲活動時間，孩子們會說：“這是我的”，可是沒有作品的幼兒心里就會產生落差。久而久之，這部分孩子就會討厭動手做作品，就會直接影響幼兒的心理發展。在調查的過程中我發現：展出的大部分作品都是幼兒園方面提供的較多或是教師的作品，即使有幼兒的作品展出也比較少，因此這一部分的孩子大多數會產生驕傲心理，沒有展出作品的孩子會產生自卑心理，這樣的做法不僅影響了幼兒的動手能力，也在無形中影響了幼兒健康心理的發展，教師過多地重視物質環境的創設，忽略了心理環境方面的塑造。
　　3.室內環境創設更換時間過長
　　幼兒園的室內環境創設包括多方面的內容如：墻面的創設、班級的創設、走廊的創設、地面及區角的創設等。由于創設的過程中幼兒園耗費了大量財力，教師付出了大量勞力及心力，因此導致了太長時間不舍得更換。以J園為例，大量的墻飾與走廊裝飾的更換時間都在半年時間以上，班級的環境創設也在三個月以上，這不僅使幼兒造成了視覺上的疲勞，也使幼兒對幼兒園失去了興趣，對幼兒造成不利的影響。
　　4.未能充分利用空間環境
　　幼兒園的環境創設過多地重視室內班級和墻壁的布置，隱藏了大量的空間環境對幼兒教育的作用，使幼兒園環境的教育功能大打折扣。幼兒園是幼兒成長與受教育的地方，應充分利用幼兒園的各種資源，特別是空間環境對幼兒的教育作用。如教師為完成幼兒園整體的環境創設任務，經常采用大量成型的、可購買到的裝飾品，往往這樣的作品都比較占空間，浪費了很多本可利用的空間，致使室內環境看上去很漂亮，但實際操作性能不強。
　　三 綏化市北林區公立幼兒園環境創設的策略 　　針對調查了解到北林區公立幼兒園環境創設存在的問題，本文提出了以下策略，以供公立幼兒園環境創設借鑒和參考。
　　1.做環境創設的主人，充分發揮幼兒的主體性
　　在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品質得以充分發展，才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。因此，在環境創設中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。如在中班和大班幼兒中可將幼兒分組，形成異質小組，鼓勵幼兒積極收集資料，共同創作。
　　2.讓幼兒作品都參與其中，使其心理健康發展
　　為了能讓幼兒在心理上得到進一步的滿足，教育者可以讓幼兒所有的作品都參與到環境創設中來，環境創設中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環境的上乘之作，還可為教育、教學所用。室內是幼兒主要的活動場地，能在室內的墻面上看到自己的作品，讓幼兒得到支持和鼓勵，在比較中成長。要經常更換墻面的作品，將墻面作品拍成照片留存，以便記錄幼兒作品創作的進步。
　　3.充分利用幼兒園室內空間環境
　　幼兒園的環境創設，要有效地利用室內墻面和地面的空間，讓幼兒在整個大環境中不知不覺中受到熏陶，吸收知識。空間環境的布置是通過在幼兒園的室內吊掛具有教育性與裝飾性的物品來實現，更加快捷、方便。用空間來布置教育的主題是再好不過的了，如在元旦節時掛上紅彤彤的燈籠，國慶節時掛國旗等。這樣既解決了花費多的問題，又省去了大量的時間。充分利用環境不代表要布置得非常滿，而是要合理利用，發揮最大的功效。
　　4.將物質環境與精神環境相結合
　　在幼兒進行操作活動時，教師應從幼兒的“東西是不是掉了，玩具是不是隨便亂放了，幼兒之間有沒有什么矛盾”等問題中轉移到幼兒的實際操作過程中來，啟發幼兒運用這些材料的方法、用途及材料之間的搭配等。營造良好的師幼關系，打造良好的班風、園風。教師是觀察者、支持者、合作者，只有認識到教師的角色才能很好地定位。和諧、民主的班級氛圍為幼兒營造良好的生活和學習空間是對幼兒最大的支持和鼓勵。
　　綜上所述，在以綏化市北林區公立幼兒園為主要的調查對象來滲透綏化市幼兒園室內環境創設的情況，目的主要是為了能夠給幼兒創設一個安全、合理、能體現幼兒及幼兒園整體特點的教育環境，讓幼兒能成為真正的參與者、主動的學習者，使幼兒能在活動過程中增強自信，這樣不但發展了幼兒的動手操作能力，也能培養創作的熱情和團隊合作的精神。
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　　〔責任編輯：李錦雯〕

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