摘 要 精神分析學(xué)派是近代西方心理學(xué)主要流派之一，其很多基本理論都對教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。精神分析學(xué)派以人格理論為基礎(chǔ)的教學(xué)觀, 倡導(dǎo)人格化的教學(xué),強(qiáng)調(diào)人格是知識學(xué)習(xí)、品德形成、創(chuàng)造力發(fā)展等的心理基礎(chǔ)，潛意識理論、性本能論、早期經(jīng)驗(yàn)等理論都極大地推動著20世紀(jì)早期教育的發(fā)展，對幼兒園課程有著很大的影響。
關(guān)鍵詞 精神分析學(xué)派 幼兒園課程 影響
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
精神分析學(xué)派產(chǎn)生于十九世紀(jì)末，是現(xiàn)代西方心理學(xué)主要的流派之一，由弗洛伊德創(chuàng)立，又經(jīng)阿德勒、榮格等人，在其理論基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、革新。精神分析學(xué)派不僅對精神病學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，其很多重要理論都對社會的各個(gè)方面產(chǎn)了影響，特別是人文學(xué)科，如教育。該學(xué)說深刻地影響了20 世紀(jì)許多著名的教育思想家和教育流派對教育的理解，縱觀幼兒園課程，其中眾多方面都體現(xiàn)著精神分析學(xué)說的教育觀。
1 潛意識理論
1.1 涵義
潛意識理論是精神分析學(xué)說的核心理論，對于人的心理及人格起著重大作用。精神分析學(xué)派認(rèn)為，①潛意識是人類心靈的主要成分。作為“水面下冰山”，它有著無窮的能量。間接影響人的行為和態(tài)度以至整個(gè)人生。如果任其自由發(fā)展或是誤導(dǎo)了它，不但不能得到合理釋放，反而會造成心理疾病。因此，我們要以正確合理的態(tài)度對待潛意識，使之成為我們?nèi)≈槐M的能量源泉。
1.2 對幼兒園課程的影響
精神分析學(xué)派認(rèn)為兒童的人格在五歲前就已經(jīng)基本形成，所以幼兒園階段是兒童人格發(fā)展的重要階段，而潛意識這種非理性的能量是人類心靈的主要成份，影響著兒童的能力和判斷，乃至他們的命運(yùn)，因此，②根據(jù)對潛意識理論的內(nèi)容，幼兒園的課程應(yīng)主動去引導(dǎo)它，使其發(fā)展成為對兒童身心有利的后天發(fā)展的極大潛能，成為兒童健全人格、健康心理的基礎(chǔ)。潛意識釋放的好壞決定神經(jīng)癥的是否形成，所以精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)為兒童能量的發(fā)出準(zhǔn)備“出口”。主要有兩種形式：一是通過游戲、藝術(shù)等正常的活動，使兒童發(fā)泄其不良的情緒和本能，即宣泄作用。二是利用積極的方法鼓勵兒童將被壓抑的欲望和心理能量移用到對社會有益的、高尚的創(chuàng)造活動中去，即“升華”。由此，幼兒園課程的特征有：第一、要求幼兒園課程應(yīng)具有滲透性（因?yàn)闈撘庾R教育是一種“隱性教育”）的特征，即時(shí)刻能夠融入兒童日常學(xué)習(xí)生活中，這便與幼兒園一直倡導(dǎo)的“一日生活即學(xué)習(xí)”的理念相吻合。第二、幼兒園課程的一大特征是寓教于樂，知識的傳授不是直接灌輸，而是在豐富的活動和有趣的游戲中獲得，兒童在這樣的課程中獲得的更多的也許不是純粹的知識理論，而是一種對于學(xué)習(xí)的熱愛和對于探索知識的渴望，這便是形成兒童良好性格的重要組成部分，即主動性、興趣、探索和求知欲、創(chuàng)造力。
2 人格結(jié)構(gòu)理論
2.1 涵義
精神分析學(xué)派③把人的人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我三個(gè)層次。該學(xué)派的教育觀就是以對人的情感引導(dǎo)，對本我、自我和超我三者間矛盾的科學(xué)地協(xié)調(diào)為內(nèi)容，促進(jìn)其形成健康的心理、健全的人格、正確的價(jià)值觀和人生觀。
2.2 對幼兒園課程的影響
幼兒園課程最重要的任務(wù)在于培養(yǎng)兒童健全的人格和健康的心理，而不是僅僅身體健康、能記憶很多知識的人。“樹人先樹德”，幼兒園應(yīng)該以培養(yǎng)兒童如何做人為重，以正確的方法引導(dǎo)兒童形成健康的人格。弗洛伊德和霍妮都對兒童的人格發(fā)展持早期決定論，認(rèn)為社會文化中的矛盾傾向是通過個(gè)體早期的人際關(guān)系，尤其是親子關(guān)系而對個(gè)體產(chǎn)生影響。幼兒園是兒童階段十分重要的組成部分，但是無法取代父母對孩子的教育影響。由此，幼兒園的課程特點(diǎn)有：第一、現(xiàn)在的幼兒園基本都開設(shè)有親子游戲、親子活動等課程。親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調(diào)動他們參與的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻才能最終實(shí)現(xiàn)孩子健康和諧發(fā)展。第二、老師頻繁與家長溝通，了解兒童在家時(shí)的情況，針對性地將家長與兒童的互動，融入某些課程中，如一些教授兒童與家長共同參與的課程，讓兒童在放學(xué)回家后與家長共同完成。
3 對兒童早期經(jīng)驗(yàn)的重視
3.1 涵義
精神分析理論強(qiáng)調(diào)童年經(jīng)驗(yàn)的重要性，個(gè)人生活的不幸可以在其過去的經(jīng)驗(yàn)尤其是童年時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)中尋找根源。弗洛伊德④在其《精神分析引論》中指出：“兒童期經(jīng)驗(yàn)更有重視的必要。因?yàn)樗鼈儼l(fā)生于尚未完全發(fā)展的時(shí)候，更容易產(chǎn)生重大的結(jié)果，也就更容易致病”。精神分析學(xué)派認(rèn)為人的人格發(fā)展在5 歲左右就基本定型。
3.2 對幼兒園課程的影響
因?yàn)閮和缙诮?jīng)驗(yàn)對兒童的后天的生活有如此大的影響，所以幼兒園課程應(yīng)注重為兒童帶來健康、有利的早期經(jīng)驗(yàn)。由此，幼兒園課程的設(shè)計(jì)常遵從以下原則：第一、以成人的生活方式為主導(dǎo)，組織和安排游戲。滿足兒童渴望成為大人的愿望，兒童喜歡模仿性的游戲，特別是喜歡在游戲中模仿大人，幼兒園課程利用兒童的這一特性，盡可能與成人世界中的各種顯示要素結(jié)合起來，使兒童在學(xué)習(xí)成人世界的生活經(jīng)驗(yàn)和技能的同時(shí)，在游戲中形成對成人世界的正確認(rèn)識，如讓他們養(yǎng)成講秩序的好習(xí)慣、負(fù)責(zé)任的好品質(zhì)等。第二、通過重演各種傷害性事件的游戲，促進(jìn)兒童戰(zhàn)勝病痛和傷害的心理健康發(fā)展。游戲可以為此提供演戲和模擬，如“醫(yī)院”的游戲，兒童通過扮演“醫(yī)生”、“護(hù)士”、“病人”等角色，反復(fù)參與“量體溫”、“打針”、“開藥”等過程，從而降低兒童對一些本來恐懼的事物的緊張程度。第三、培養(yǎng)兒童形成良好的社會品德。第四、發(fā)揮創(chuàng)造性想象。把“筆”當(dāng)作“槍”，把“凳子”當(dāng)作“馬”等都是他們最擅長的事，可見幼兒想象力十分豐富，所以幼兒園的很多課程設(shè)計(jì)，在基本教學(xué)任務(wù)完成后，都會要求兒童進(jìn)行拓展訓(xùn)練，即在已學(xué)知識基礎(chǔ)上延伸、發(fā)散思維和想象力。
4 性本能論
4.1 涵義
在精神分析學(xué)說問世之前，“性”一直是個(gè)諱莫如深的話題，性教育更是無從說起。⑤弗洛伊德十分重視性本能的作用和影響，并據(jù)此對兒童性教育問題給予了特殊的關(guān)注，提出了系統(tǒng)的主張。弗洛伊德認(rèn)為就性本身而言，它是人的自然屬性，不要對它羞于啟齒，應(yīng)把它看成平常事、以平常心待之，兒童才會在此基礎(chǔ)上形成理性的態(tài)度和行為。
4.2 對幼兒園課程的影響
幼兒園是兒童成長中一個(gè)舉足輕重的階段，弗洛伊德強(qiáng)調(diào)性教育要及時(shí)的、循序漸進(jìn)的進(jìn)行，呼吁應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展的不同階段設(shè)計(jì)好性教育的課程，用兒童能夠理解的方式實(shí)施性教育。
近年的一些研究表明在幼兒階段進(jìn)行性教育是最為有效的方式之一。從幼兒期便關(guān)注和開展性教育己是一個(gè)必然的趨勢。因此，我國很多幼兒園都逐步引入了性教育課程和活動。
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