【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0074-01 2.劉政：《重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革》
幼兒園教學(xué)活動中，課堂教學(xué)是教師制定計劃、精心設(shè)計和組織的重要的教育教學(xué)活動，它通過教師的激發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒正常進(jìn)行學(xué)習(xí)活動并達(dá)成有效學(xué)習(xí)。因此，有效教學(xué)作為課堂教學(xué)的支柱，我們要遵循幼兒園教學(xué)的規(guī)律及幼兒的年齡特征，充分發(fā)揮師幼雙方的主體作用，從而促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。那么，有效教學(xué)要注意到哪些方面呢？筆者認(rèn)為：
一、教師要認(rèn)真鉆研教材，并全面了解幼兒
課堂教學(xué)的有效離不開教師的有效備課。首先教師要認(rèn)真地鉆研教材，即備教材，在鉆研教材的同時，還要做到全面了解幼兒，即更備幼兒。從目前狀況來看，很多教師都忽視了備幼兒的工作。作為幼兒教師，我們要充分考慮到不同年齡階段幼兒的心理特點，尊重幼體個體差異，關(guān)注幼兒的興趣和需要，以及他們的已有認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教材，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方式，努力做到因材施教，使每一個幼兒都能在原有水平上得到提高和發(fā)展。
大班教育活動“認(rèn)識標(biāo)記”。教師的活動理念是讓幼兒認(rèn)識各種不同的標(biāo)記，知道他們的用處以及發(fā)生情況后的使用方法。活動開始時教師運用了孩子們最喜歡的海寶引出幾個標(biāo)記，是復(fù)習(xí)的過程。再此之前孩子們已經(jīng)認(rèn)識了這些標(biāo)記，用這種方法能引起孩子們的注意但不能激發(fā)孩子們的興趣。如果在復(fù)習(xí)標(biāo)記的過程中運用幾次實地演習(xí)的方法，在出示新標(biāo)記的時候讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)標(biāo)記的圖案以及作用這樣會加深孩子們的記憶。總之這節(jié)課對幼兒來說只是在原有經(jīng)驗上的重復(fù)，效果并不明顯。因此，綜合看整節(jié)課，教師充分鉆研了教材，但備幼兒的工作沒有做到位。有些幼兒在課堂上表現(xiàn)得興趣乏味，注意力不集中，甚至?xí)䲠_亂課堂秩序。對于這種狀況，教師應(yīng)在備課的過程中，結(jié)合幼兒的已知和生活經(jīng)驗，選擇他們的最近發(fā)展區(qū)相關(guān)內(nèi)容，以滿足幼兒求知的需要。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考、想象，以激勵表揚調(diào)動其積極性。
二、教師要學(xué)會課堂調(diào)控，并適時引導(dǎo)幼兒
課前教師都能做到精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)重點難點，選擇豐富的教學(xué)方式，并明確教學(xué)進(jìn)度。這一切都是教師為了在課堂中能更好地為幼兒的有效學(xué)習(xí)而服務(wù)的。但幼兒園教學(xué)的對象有著其特殊的年齡和心理特點，教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)，完美的教學(xué)方案，嚴(yán)密的教學(xué)流程設(shè)計，認(rèn)真的活動組織，但往往事與愿違，并沒有達(dá)到事先預(yù)想的教學(xué)效果。究其原因，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況與教師缺乏控制課堂節(jié)奏、組織課堂紀(jì)律的能力，即課堂調(diào)控能力不夠。在備課時，教師設(shè)計對于所設(shè)計的活動既要精心預(yù)設(shè)，也要注重生成。課堂中，教師要充分注意幼兒的反饋情況，并及時對幼兒的反饋信息進(jìn)行處理，積極的加以鼓勵肯定，消極的予以正確引導(dǎo)，以確保課堂預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)順利完成。
例如一次中班美術(shù)課教學(xué)水滴畫，上課伊始，教師用多媒體
課件播放了各種各樣用水滴做成的精美圖案，幼兒一邊欣賞著，一邊發(fā)出了“哇，好美”的贊嘆聲，教師隨機(jī)讓幼兒談?wù)剟偪吹疆嬅娴母惺堋＝又處熡謫l(fā)幼兒說出這些畫都像什么花，在我們平時的生活中又沒見過。幼兒們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，其中有一位幼兒手指著像星星一樣的小花，滿臉歡喜地說：“這是雪花。”教師馬上糾正說：“教室里是根本不可能有雪花的!這叫滿天星。”對于這個幼兒信心滿滿的回答，教師過分依賴課本，一下子就否認(rèn)了，孩子也給失落地坐了下去，后面便再也沒有舉手發(fā)言。在觀察了各種各樣的花以后，接下來教師引導(dǎo)：“花這么漂亮，你知道它是怎么做成的嗎？”幼兒暢所欲言，有的說是吹的，有的說是用水滴的。教師就介紹了水滴畫的過程以及要注意的地方。然后分別請了幾個小朋友上來試著滴了幾幅水滴花，老師對這幾個小朋友的畫加以評價。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，這個畫干了以后也是這個樣嗎?”教師并沒有關(guān)注到這一點，而是繼續(xù)著既定的教學(xué)內(nèi)容，而幼兒在下面開始了自己制作水滴畫的時候，為此，造成了活動的一點小混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討的問題上，再引導(dǎo)幼兒回到原來的教學(xué)程序，或者對幼兒的反應(yīng)給予關(guān)注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續(xù)進(jìn)行這個話題，這不但能激發(fā)幼兒的想象力，還能在此基礎(chǔ)上生成有關(guān)的探索活動。
三、教師要充分尊重幼兒，并激發(fā)幼兒情感
盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。”作為教師，我們要充分理解“尊重”一詞的深刻含義，每一位幼兒都有自己獨立的人格，教師應(yīng)尊重每一位幼兒，與孩子們平等相處，并善于觀察，激發(fā)幼兒情感，讓幼兒們在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更有成效。
如一次在上小班語言“變色龍”的活動中，教師首先通過故事和圖片激發(fā)幼兒的情感。課始，教師先讓幼兒欣賞故事變色龍，教師一邊操作一邊講故事，孩子們聽得很認(rèn)真。然后老師為孩子們每一桌準(zhǔn)備了一套操作材料，讓孩子們自由發(fā)揮，去幫變色龍變身。活動最后，老師還給孩子們準(zhǔn)備了各種大人的鞋，報紙做的各種發(fā)型等等，讓孩子們也學(xué)著變色龍去變身，孩子們的興趣一下子就上來了，孩子們變身以后做出各種姿勢，有的學(xué)著走，有的還想跳起來，就在這時候老師為了結(jié)束這個環(huán)節(jié)，對整個活動進(jìn)行總結(jié)，停止了孩子們的活動。有的孩子不愿停下來。但如果我們仔細(xì)分析一下原因，為什么幼兒不愿意停止操作呢?很顯然，這是因為課堂中幼兒的情感和操作的欲望并激發(fā)出來了，但老師又無情地扼殺了孩子的探索激情。活動中，教師應(yīng)該多站在幼兒的角度去思考，要尊重幼兒當(dāng)時的狀態(tài)和水平，適時調(diào)整課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，此時完全可以讓幼兒們繼續(xù)操作，甚至延伸到區(qū)角活動中，這樣課堂的教學(xué)效果定會事半功倍。只有這樣，才能真正體現(xiàn)教師只是幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、合作者，而幼兒才是學(xué)習(xí)活動的主人。
總之，在幼兒園課堂教學(xué)中，有效提問是促進(jìn)師幼交流、激發(fā)兒童思維的一種重要形式。有效問題作用的發(fā)揮，教師要在一日生活的各環(huán)節(jié)中及時捕捉有效提問的機(jī)會和教育的鍥機(jī)，關(guān)注教學(xué)中的有效生成，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒主體能動性，在課堂中，教師要引導(dǎo)幼兒積極思考問題，讓幼兒自主表達(dá)，幼兒的綜合素質(zhì)逐步得到發(fā)展和提升。
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