摘要：幼兒園教育體系中課程和游戲都不可相互替代，應(yīng)該將二者進(jìn)行有機(jī)的融合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。幼兒園課程應(yīng)該是游戲化的――游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒健全人格的養(yǎng)成有賴于游戲，游戲是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)最具價(jià)值的活動(dòng)，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，也是幼兒最愿意從事的活動(dòng)。因此，游戲也應(yīng)該是幼兒園中開展頻率最高的活動(dòng)，幼兒園的課程與游戲密不可分，在促進(jìn)幼兒的發(fā)展過(guò)程中兩者具有統(tǒng)一性。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園課程；幼兒園游戲；幼兒發(fā)展；統(tǒng)一性
　　一、幼兒園課程概念
　　幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。這里的所謂各種活動(dòng)，即《幼兒園工作規(guī)程》所說(shuō)的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程”。
　　1、幼兒園課程是“活動(dòng)”。用學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)來(lái)解釋幼兒園課程有以下幾個(gè)原因：
　　首先，由于活動(dòng)具主體性（誰(shuí)在活動(dòng)）和對(duì)象（用什么活動(dòng)，和什么相互作用），因而，課程的“兩端”――物（“教”什么）和人（“學(xué)到什么”）作為活動(dòng)的兩大要素――對(duì)象和主體，是同時(shí)存在在活動(dòng)中的，缺一不可。活動(dòng)是連接主客體的橋梁。所以，把課程解釋為“活動(dòng)”有利于改變課程工作者的視角，促進(jìn)他們同時(shí)注意問(wèn)題的兩方面：學(xué)習(xí)對(duì)象（教學(xué)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)主體（幼兒）。
　　其次，活動(dòng)自身是一種存在方式，教師看得見(jiàn)，比較容易把握和控制（包括直接和間接控制）。同時(shí)，由于活動(dòng)具有雙重轉(zhuǎn)化性，外在的客觀對(duì)象（學(xué)習(xí)材料）和活動(dòng)方式可以通過(guò)主體的活動(dòng)“內(nèi)化”為主觀經(jīng)驗(yàn)（包括情感體驗(yàn)、內(nèi)在的知識(shí)能力等）；這一幼兒園課程定義，是教育部“九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)幼兒園課程政策研究》課題組經(jīng)反復(fù)討論認(rèn)定的。特此說(shuō)明。主體的主觀經(jīng)驗(yàn)也可以“外化”為態(tài)度、動(dòng)作方式、技能等在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并在活動(dòng)中進(jìn)一步得到完善、重組或改造。因此課程工作者可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、提供活動(dòng)材料、引發(fā)活動(dòng)“主題”、指導(dǎo)活動(dòng)方式等策略“控制”兒童的活動(dòng)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
　　再次，活動(dòng)一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)，因而也更適于解釋幼兒園課程。眾所周知，所謂學(xué)習(xí)，指的是獲取經(jīng)驗(yàn)并由此而引起學(xué)習(xí)者的能力和傾向發(fā)生相對(duì)持久變化的過(guò)程。人類學(xué)習(xí)的方式大體有兩種：一是通過(guò)言傳遞獲得間接經(jīng)驗(yàn)（接受學(xué)習(xí)）；二是通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。接受學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)人類學(xué)習(xí)的社會(huì)性、間接性質(zhì)，在掌握知識(shí)的系統(tǒng)和效率方面具有明顯示優(yōu)勢(shì)，因而是學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是學(xué)校學(xué)科為主的課程形態(tài)的基本依據(jù)。然而，對(duì)于處在“人之初”階段的幼兒來(lái)說(shuō)，由于其認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象特征，使得他們的學(xué)習(xí)明顯具有直接經(jīng)驗(yàn)性，難以離開對(duì)客觀事物的直接感知，難以離開與客觀事物的相互作用――活動(dòng)。因此，用活動(dòng)來(lái)定義幼兒園課程，突出了幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，更能體現(xiàn)課程為學(xué)習(xí)服務(wù)的基本職能。
　　2、幼兒園課程是“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。在肯定幼兒園課程是“活動(dòng)”的同時(shí)，我們又在“活動(dòng)”的前面加上“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”幾個(gè)至關(guān)緊要的詞作為限定。這樣做的原因是為了突出課程的目的性，克服以活動(dòng)來(lái)定義幼兒園課程可能導(dǎo)致的危險(xiǎn)：過(guò)于注重活動(dòng)的外在形式和過(guò)程而忽視、忘卻活動(dòng)的目的（預(yù)期的結(jié)果），甚至視活動(dòng)本身為目的，“為活動(dòng)而活動(dòng)”。
　　當(dāng)然，沒(méi)有結(jié)果的活動(dòng)是不存在的，活動(dòng)過(guò)程必然包括含著結(jié)果：幼兒在活動(dòng)中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)形成一定印象，對(duì)活動(dòng)的方式方法留下一些記憶，伴隨著活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。但這些認(rèn)識(shí)和感受，卻不一定與我們的教育期望相一致。也就是說(shuō)，活動(dòng)的實(shí)際結(jié)果并不必然是教育者所期望的結(jié)果，尤其是在我們忘卻目的，僅僅關(guān)注幼兒是否在活動(dòng)，活動(dòng)的形式是否完美，而不考慮它的意義是什么，可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是什么，不去加以適當(dāng)引導(dǎo)的情況下。因此，用有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以限定，把課程定義為“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”的活動(dòng)，可以起到進(jìn)一步明確活動(dòng)的指向性、目的性的作用，使過(guò)程與結(jié)果、形式和實(shí)質(zhì)更加密切融合為一體。
　　3、幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”。所為各種活動(dòng)總和，已經(jīng)涉及到幼兒園課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)問(wèn)題。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園課程絕非僅僅是“上課”或所上的各門課的相加。幼兒園課程的表現(xiàn)形式是多樣的。凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，?o論是“上課”，還是游戲、生活活動(dòng)，都是幼兒園課程的有機(jī)組成成分。
　　二、幼兒園游戲的定義
　　對(duì)游戲的看法，可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。如同霍普斯指出的，從體育的觀點(diǎn)，游戲是一種運(yùn)動(dòng)，是體育運(yùn)動(dòng)的一種；從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，游戲是社會(huì)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀的一種表現(xiàn)；從教育的觀點(diǎn)，游戲和學(xué)習(xí)及教育有關(guān)；從人類學(xué)的觀點(diǎn)，游戲是了解人類發(fā)展的途徑。霍普斯的論述進(jìn)一步指出了游戲是一種復(fù)雜的活動(dòng)，不同的研究者，由于研究角度各異，對(duì)游戲的解釋是不同的。從游戲的本質(zhì)特征看，我們可以給游戲下一個(gè)操作性的定義：游戲是兒童在某一固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)。通過(guò)兒童的表情、動(dòng)作、角色扮演、言語(yǔ)及材料等可以判斷兒童的行為是游戲還是非游戲。游戲，作為一種教育內(nèi)容和手段納入幼兒園教育機(jī)構(gòu)，它必然帶有一定的目的性、計(jì)劃性，更能有效促進(jìn)兒童的發(fā)展。幼兒園中的游戲與幼兒園外的游戲相比，在外形上顯示出它自身的特點(diǎn)有：游戲時(shí)間的固定性、游戲環(huán)境的教育性、伙伴關(guān)系的穩(wěn)定性和教育者的指導(dǎo)性。
　　三、教育視野中的課程與游戲
　　將課程與游戲置于教育的視野中，可以找到他們目標(biāo)的統(tǒng)一性，即促進(jìn)幼兒發(fā)展。課程和游戲在幼兒教育領(lǐng)域同屬于教育者們關(guān)注的范圍，都是教育可利用的促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段。教育的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展，所以針對(duì)兒童身心特點(diǎn)，適當(dāng)采取課程游戲化的形式，使兒童的學(xué)習(xí)更為積極有效，從而更好地促進(jìn)其發(fā)展。 　　1、課程的理念。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。幼兒園課程的性質(zhì)定位在其根基性上，即學(xué)前教育課程是終身教育的根基課程，其不應(yīng)僅僅是某種特定知識(shí)的載體，而應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，是幼兒在教師的帶領(lǐng)下不斷探索新知的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程最顯著的特點(diǎn)是開放性和靈活性。課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都不完全是預(yù)成的，再也不能把教材和教師指導(dǎo)書當(dāng)作“圣經(jīng)”來(lái)讀，更不能把它當(dāng)作兒童學(xué)習(xí)的唯一渠道。課程應(yīng)該是對(duì)話，而且是持續(xù)不斷的對(duì)話過(guò)程，其根本目的就是為了幼兒的發(fā)展。這一課程理念貫穿于整個(gè)學(xué)前教育課程改革。也意味著：只有從兒童出發(fā)的教育才是真正的教育、良好的教育；一切為了兒童的發(fā)展的課程才是真正的課程、良好的課程。
　　2、游戲的功能。游戲是幼兒喜歡的，主動(dòng)的活動(dòng)，其內(nèi)在精神是自由、開放性和體驗(yàn)性。將游戲置于教育視野中加以考察，也就在透視游戲現(xiàn)象時(shí)，引入了發(fā)展的維度。游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展功能已成為教育者們的共識(shí)。游戲能促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)性、身體素質(zhì)的發(fā)展，在幼兒感情的滿足和穩(wěn)定方面也具有重要價(jià)值。游戲由此成為一種教育手段為教育家們重視。當(dāng)學(xué)習(xí)以游戲的形式進(jìn)行時(shí)，幼兒往往更快、更好地接受。教育者試圖通過(guò)游戲這樣一種為幼兒喜歡的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，正是希望充分利用游戲的發(fā)展價(jià)值。最終游戲與課程在對(duì)幼兒的教育發(fā)展上達(dá)成了高度的統(tǒng)一性和一致性。
　　四、幼兒園課程與游戲的關(guān)系
　　馮曉霞教授在報(bào)告中指出，我國(guó)目前幼兒園游戲與課程關(guān)系有幾種不同類型：第一種，平行互補(bǔ)型。教師發(fā)起的具有明顯功利目標(biāo)、注重認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)與兒童發(fā)起的具有教育潛能的活動(dòng)，它們?cè)谛问健�時(shí)間安排及比例上各自獨(dú)立；第二種，交叉轉(zhuǎn)換型。先有教學(xué)或游戲，再應(yīng)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為游戲或教學(xué)；第三種，相互融合型。教學(xué)和游戲的界限模糊，活動(dòng)由兒童和教師共同發(fā)起，強(qiáng)調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展價(jià)值的整合性，強(qiáng)調(diào)游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動(dòng)。劉焱教授在報(bào)告中指出，游戲與課程分離或部分轉(zhuǎn)換、融合是目前我國(guó)幼兒園普遍存在的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：首先，課程主要是教師專門設(shè)計(jì)的“教育”活動(dòng)，游戲與課程在內(nèi)容上沒(méi)有交叉關(guān)系。“游戲歸游戲”，“上課歸上課”。其次，主班教師往往利用活動(dòng)區(qū)時(shí)間進(jìn)行分組教學(xué)（專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)），配班教師負(fù)責(zé)照看在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的幼兒。最后，教師在專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)中注意運(yùn)用角色游戲、教學(xué)游戲等形式使非游戲活動(dòng)游戲化。
　　1、兩者高度統(tǒng)一。基于對(duì)以上兩方面研究的分析，馮曉霞教授、劉焱教授都指出，幼兒園課程與課游戲應(yīng)執(zhí)行相互融合的發(fā)展策略，對(duì)幼兒的發(fā)展兩者表現(xiàn)出了高度統(tǒng)一性。
　　第一，對(duì)游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的新認(rèn)識(shí)。目前的研究成果揭示，游戲過(guò)程是幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)可稱為探究性學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)的基本過(guò)程可概括為“游戲-探究-再游戲-再探究”。在這一進(jìn)程中，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)一種螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)了游戲與探究性學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、豐富、改造的有機(jī)統(tǒng)一。
　　第二，幼兒園游戲的目的和幼兒園課程的目的具有一致性。幼兒園游戲的目的有兩點(diǎn)：一是滿足幼兒游戲的需要，為幼兒創(chuàng)造適宜于他們年齡特點(diǎn)的幼兒園生活，保證童年生活的快樂(lè)；二是寓教育于游戲活動(dòng)之中，積極促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園課程的根本目的也是保證幼兒快樂(lè)、自主、適宜、有效地成長(zhǎng)和發(fā)展。
　　2、兩者有機(jī)結(jié)合。幼兒園課程和游戲是有機(jī)結(jié)合的，具體表現(xiàn)為兩種形式：一種是課程生成游戲，即課程先導(dǎo)式。另一種是游戲生成課程，即游戲先導(dǎo)式。課程先導(dǎo)式。首先，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)或調(diào)整，根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)或調(diào)整活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，投放適宜的材料；其次，課程與游戲的相互促進(jìn)，課程的內(nèi)容成為角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等游戲主題的來(lái)源，游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步推動(dòng)課程內(nèi)容的發(fā)展；最后，設(shè)計(jì)專門的教學(xué)游戲，彌補(bǔ)可能遺漏的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。游戲先導(dǎo)式。是根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)需要、興趣，及時(shí)地組織與引導(dǎo)幼兒開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們擴(kuò)展、豐富或深化有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
　　五、幼兒園課程與游戲統(tǒng)一性的價(jià)值取向及現(xiàn)實(shí)意義
　　1、價(jià)值取向。課程是人的活動(dòng)，課程價(jià)值體現(xiàn)著人的價(jià)值，而人的價(jià)值與人的全面發(fā)展關(guān)系密切。從人的整體價(jià)值來(lái)對(duì)待學(xué)前兒童，在教育上就必須：一要充分發(fā)展學(xué)前兒童在現(xiàn)階段的價(jià)值，二要充分體現(xiàn)學(xué)前階段對(duì)兒童將來(lái)發(fā)展的價(jià)值。學(xué)前教育課程的價(jià)值取向，即指學(xué)前教育課程要使學(xué)前兒童成為何種特征的人，以及怎樣保證學(xué)前兒童具備這些特征，成為理想的人。
　　幼兒園課程，是處于終身教育開端階段的學(xué)習(xí)者，在教育者有意識(shí)指導(dǎo)下與學(xué)前教育情境相互作用，從而獲得全面基礎(chǔ)素質(zhì)的非義務(wù)性課程。可見(jiàn)，幼兒園課程旨在促進(jìn)學(xué)前兒童全面基礎(chǔ)素質(zhì)的適宜性發(fā)展。塑造完整人格，發(fā)展兒童的主體性，實(shí)施全人格教育和主體性教育等，在根本上其實(shí)是統(tǒng)一的，符合當(dāng)前世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是學(xué)前課程在價(jià)值取向上的合理選擇。課程與游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展上，達(dá)成高度的統(tǒng)一性，理所當(dāng)然也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前課程的這種一般價(jià)值取向，而且由于課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，注重“樂(lè)趣”，所以其價(jià)值取向應(yīng)更為重視幼兒當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)存在，強(qiáng)調(diào)發(fā)展兒童在現(xiàn)階段的價(jià)值。
　　2、現(xiàn)實(shí)意義。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，在學(xué)前教育課程改革中提出“游戲與課程具有統(tǒng)一性”，有其現(xiàn)實(shí)意義。
　　第一，有助于實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。傳統(tǒng)課程主要重知識(shí)、技能，?n程實(shí)施中兒童存在的意義主要是為了掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)外部世界，兒童仿佛是為知識(shí)而活著。課程中融入游戲元素，是從兒童本體存在的角度出發(fā)，突出了兒童不斷感受著的現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值。因?yàn)橛螒虻膬?nèi)在精神實(shí)質(zhì)就是為了“享樂(lè)”“獲得滿足”，也就是在游戲過(guò)程中得到各種快樂(lè)的體驗(yàn)，在與他人的合作中分享快樂(lè)，獲得滿足。尤為重要的是，把課程看作游戲，凸現(xiàn)了體驗(yàn)的地位，而體驗(yàn)不是把世界當(dāng)作對(duì)象來(lái)認(rèn)識(shí)和把握，而是人與世界的彼此交融。可以說(shuō)，課程作為游戲真正關(guān)注了兒童作為人的存在意義。
　　第二，更符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)。兒童在享受游戲的同時(shí)，身體得到最大程度的放松，智力也得到最大程度的自由，尤其是兒童在游戲課程中能夠親自參與、感受和體驗(yàn)。從而有助于兒童身體、智力、道德、審美等素質(zhì)的良好發(fā)展。
　　總之，課程與游戲的統(tǒng)一性，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課程的超越，這里既有理智的探究，也有情感的陶冶、美的欣賞，蘊(yùn)涵著對(duì)兒童人格整體的關(guān)懷，從而為全面提高兒童的素質(zhì)提供了保證。
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