《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：“重點發展農村學前教育”，“支持貧困地區發展學前教育”，“采取多種形式擴大農村學前教育資源”，“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也要求：學期教育要以幼兒發展為本，幼兒園課程要為幼兒提供整合的、情境化、生活化的經驗。為此，筆者作為一個基層教育管理工作者，常思常想的問題是：農村幼兒園（包括小學附設的學前班）的課程設置存在著“小學化”、“城市化”、“成人化”的傾向，不少農村幼兒園（班）采用的是小學低年級的課本，仍是“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，以單純書本知識灌輸與讀寫算技能訓練為主”的教學模式。這種把教學內容“小學化”、教學模式“城市化”、教學管理“成人化”的方式，不單是把幼兒園變成了幼兒學校，還違背了幼兒發展規律，扼殺了幼兒個性，這是十分可怕的。
要改變上述現狀，除教育行政主管單位嚴格執法和提高幼兒園教師的素質以外，還要讓幼兒家長、幼兒教師和幼兒園管理者轉變教育觀念，樹立大課程觀的理念。在課程設置上，除使用國家課程之外，還要有幼兒園地方課程、鄉土課程和園本課程。
“幼兒園課程是有目的、有計劃地組織和實施并貫穿于幼兒一日生活之中的經驗。這種經驗是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導和促進幼兒朝著社會所需要的方向發展。”（唐淑等《幼兒園課程研究與實踐》）所謂“大課程觀”，不光是教師與學生、教材與玩具、學校與設施的疊加，它還包括一切可以利用并為教育服務的資源（含大自然在內）。現以自然界為例說明大課程觀的豐富內涵。
自然界，特別是農村的大自然，是一本天然的、生動的、鮮活的幼兒園教材。在那里，可以仰觀天文、俯察地理；可以認識植物、了解動物；可以沐風淋雨、噓寒問暖；可以呼吸新鮮空氣、感受四季輪回。在那里，你可以問“花兒為什么這樣紅”；你可以問“螞蟻為什么搬家”；你也可以問“嫦娥為什么奔月”；總之，你可以問“十萬個為什么”。在那里，既可以滿足孩子好奇的心理，又可以培養他們熱愛大自然的情感。可以說，自然界是農村幼兒園的一部百科全書，讓幼兒學會讀大自然這本書尤為重要。
農村幼兒園的大課程觀還要凸顯鄉土文化。鄉土文化（本土文化）屬地域文化范疇。每個農村幼兒園都有屬于自己本土的、特定的地域發展空間。每個幼兒都有屬于自己家庭、家園和家鄉的社會氛圍。這些因素都對幼兒的認知發展、人生經驗的獲得產生重大影響。因此，把鄉土文化納入農村幼兒園的課程體系，編寫具有地方特色、鄉土氣息、園本特點的適合幼兒的鄉土教材，時不我待。
那么，什么是“鄉土教材”呢？“鄉土教材是以本地方的地理、歷史、政治、文化和民族狀況等內容的教材。”（陳俠《中國大百科全書――教育類》）在一般性教育目標和課程目標指導下，編寫符合本地（如會寧金色教育、紅色旅游文化）本鄉（如土門峴苦水河文化）本園（如土門峴鄉中心幼兒園文化）的鄉土教材，供幼兒教師配套使用，為著眼國家和民族的未來奠基。
一般地，編寫農村幼兒園鄉土教材應把握以下幾個原則：
開放性。開放才有眼光，有眼光才有大課程觀。
生活性。生活即教育。充實的生活、新穎的活動，是鄉土的魅力所在。
鄉土性。傳承鄉土文化，傳達鄉親鄉音，體味風土民俗，弘揚鄉土精神。
漸進性。由表及里、由遠及近、由具體到一般取舍素材，編寫系列課程。
探索性。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。探究鄉土文化在幼兒全面和諧發展中的作用。
人生百年，立于幼學。學前教育對培養兒童的品德與性格、養成良好的生活習慣、學習啟蒙的文化知識、鍛煉強健的體魄具有重要意義。但我國學前教育的課程建設還處于低級階段。農村學前教育的課程發展還存在著盲點甚至空白。所以，我們應該站在明天看今天，努力構建農村學前教育的大課程觀，把編寫農村幼兒園用得上、留得住、可持續的鄉土教材作為一項工程抓緊抓好，為培養人格健全并富有創新能力和良好習慣的現代公民而譜寫新篇章！
王世峰，教師，現居甘肅會寧。
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