摘要：心理健康問題是當前學校和社會越來越重視的一個問題。研究以開封市×××幼兒園為例，采用訪談法與該園園長和3名幼兒教師進行訪談，了解該園開展心理健康教育的基本情況，探討現存的問題并提出教育建議。
　　關鍵詞：幼兒；心理健康狀況；調查研究
　　一、 問題的提出
　　現如今，幼兒健康已不僅僅指幼兒的生理衛生方面的健康還包括幼兒心理層面的健康。2001年9月起實行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”本文旨在通過訪談法以了解幼兒園開展心理健康教育的情況，分析和探詢現存的問題，在此基礎上提出針對性的教育建議。
　　二、 研究方法
　　采用訪談法與該園園長和一線教師進行交流，了解該園開展心理健康教育的情況，每位訪談者的時間均約40分鐘至1個小時。
　　三、 結果與分析
　　（一） 幼兒教師對幼兒心理健康問題的認識
　　眾所周知，認識對行動具有導向作用。心理健康觀作為一種內在、穩定性的主體認識，影響著教師對幼兒心理健康教育的態度和方式。幼兒教師對心理健康概念有了準確而全面的認識才能較好地實施心理健康教育。
　　首先，教師較注重幼兒外顯的行為表現。“男孩子的打鬧現象嚴重一些，女孩子就很讓人省心，很聽話也很懂事”，教師更易捕捉到幼兒外顯的行為表現，對幼兒的逆反、對抗的態度普遍持否定態度，認識不到乖巧、聽話的背后可能也會存在心理問題。還有教師對外顯行為的教育大多停留在道德層面的教導，教師對道德品質與心理健康的含混不清使教師誤把心理健康問題當作道德品質問題來解決，“平時瑣事很多，發現有打鬧的現象我會批評一下。”“孩子的有些行為不知道算不算是心理問題，但作為老師我會及時批評和制止他們做不對的事情。”
　　其次，教師較關注幼兒的情緒。情緒是由具體事件引發的感受、體驗及相應的身體和行為反應，具有動機性，因而“在人的發展過程的各個方面起著核心的作用”。教師普遍發現低齡幼兒的情緒十分不穩定，更多地表現出一些消極的情緒問題“哭泣”和“焦慮”等，在孩子入園時的情緒是相當不穩定的，“我們都會及時用別的有趣的東西轉移他們的注意力”。但看不到情緒背后幼兒的動機、精神需要等深層次的問題。
　　最后，教師將智力的缺陷歸到心理健康領域之外。“孩子的智力跟他的能力有關系，有的孩子接受能力強，有的接受能力弱，這因人而異”，教師沒有認識到智力的發展也是幼兒心理健康的重要標志。其實，正常的智力水平是幼兒與周圍環境取得平衡和協調的基本心理條件，智力障礙常會導致感知和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂，從而影響幼兒正常生活。幼兒智力發展不正常，其心理不可能健康。
　　（二） 幼兒教師對家園合作培養幼兒健康心理的看法
　　（該部分應該從對教師的訪談話語中來分析）
　　首先，家園合作對培養幼兒健康心理十分重要。通過家長和幼兒教師的雙方溝通，可以綜合考量幼兒的一些行為是長期的還是偶爾出現的，通過評定過后才能對幼兒進行更有針對性地教育并計劃出具體的干預方法。“在老師和家長中間能夠搭起一座溝通的橋，關于孩子的一點一滴都能夠及時讓雙方都知道，這樣十分有利于孩子的成長。”
　　其次，家園合作需要家長有積極的合作態度。老師們反映大部分的家長是十分配合的，但是有些家長沒能落實一些方法，也不去具體地實施。另外，一些家長的素質有待于提高，“家長的高學歷并不代表高素質，一些家長是在大學工作的，學歷甚至在碩士以上，但個人素質真是不如學歷高”。
　　（三） 幼兒園心理健康教育狀況
　　該園教師平時十分關注幼兒的心理健康狀況。在談到幼兒平時的表現時，她們都能立刻想到班上的一些特殊的孩子的情況，以及她們對這些特殊孩子的較多關注等情況，若以具體的例子來概括，每位老師都能對例子進行系統的概括，并有自己積累的經驗來支撐。但是不足的地方是，幼兒教師的心理健康觀具有模糊性、經驗性、主觀性等特點，幼兒教師較容易捕捉到顯而易見的行為問題和外顯的情緒問題，但對于外顯行為折射出的心理問題則無法解?，并沒有認識到智力問題也歸屬于心理健康問題，這說明教師對心理健康概念缺乏明確而全面的認識。
　　總之，幼兒園應做到做好心理健康觀念及知識宣傳，不僅使每一位家長都重視心理健康教育，有正確的態度與觀點，將心理健康教育成為自己的責任與義務，對于幼兒老師而言，應該將心理健康知識進行系統的講解與培訓，讓工作在一線的教師對心理健康這一概念有一個整體的把握，并能關注各個年齡幼兒的心理特點和易出現的心理健康問題，從而有針對性地開展一系列教育活動。
　　參考文獻：
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　　作者簡介：毛曉清，河南省新鄉市，新鄉學院。

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